3 spôsoby diferencovania inštrukcie

Diferencované vyučovanie je stratégia, ktorú pedagógovia používajú na uspokojenie špeciálnych potrieb každého žiaka. Aj keď je jej používanie výraznejšie v triedach so špeciálnym vzdelávaním, je to dôležitá stratégia aj pre moderné triedy, ktoré zahŕňajú rôzne kultúry, štýly učenia a akademické výzvy. Diferencovaný prístup k výučbe zvyšuje pravdepodobnosť úspešného učenia sa v triede zloženej z jednotlivcov s rôznymi potrebami. Naučte sa kľúčové metódy a stratégie na diferencovanie vyučovania podľa schopností, štýlu učenia, kultúrneho prostredia a osobných záujmov.

Metóda 1 z 3: Prispôsobenie sa rôznym schopnostiam


Zhodnoťte silné stránky každého žiaka a oblasti, v ktorých sa môže zlepšiť. Na to, aby ste mohli efektívne diferencovať výučbu, musíte mať dobré znalosti o aktuálnych schopnostiach a možnostiach každého žiaka. Vytvorte profily učenia sledovaním schopností a pokroku každého jednotlivca v základných predmetoch, ako je čítanie, písanie, hovorenie, myslenie a riešenie problémov.[1]

  • Pomáha prezerať si súbory žiakov vopred, aby ste získali predstavu o tom, čo môžete v triede očakávať.
  • Asistenti učiteľa môžu často pomôcť pri týchto hodnoteniach, pretože majú časté individuálne interakcie so študentmi.
  • Vaše hodnotenie by malo prebiehať priebežne, aby ste mohli upraviť svoj prístup ku konkrétnemu žiakovi podľa jeho vznikajúcich potrieb a preukázaného pokroku.


Rôzne tempo výučby. Študenti sa učia rôznym tempom, niektorí pochopia látku okamžite a iní si vyžadujú opakovanie obsahu. Mozog potrebuje určitý stupeň výzvy, aby zostal stimulovaný, a nové zručnosti sa lepšie osvojujú, keď súvisiaca činnosť nie je príliš jednoduchá ani príliš náročná. Zhodnoťte rýchlosť učenia sa každého žiaka, aby ste mohli prispôsobiť výučbu rôznym tempom, ktoré sú prítomné vo vašej triede.[2]
Dôveryhodný zdroj
Čítanie rakiet
Online zdroj podporovaný PBS, ktorý poskytuje výskumom podložené stratégie na pomoc deťom, aby sa stali sebavedomými čitateľmi
Prejsť na zdroj

  • Venujte pozornosť tomu, ako vaši študenti reagujú na vyučovaciu hodinu. Ak sa zdá, že sa nudia, predmet môže byť príliš jednoduchý a žiaci možno potrebujú väčšiu výzvu v podobe hlbšieho vniknutia do látky. Ak sa študenti zdajú byť vystresovaní, frustrovaní alebo nepokojní, látka môže byť príliš náročná a možno budete musieť svoje vysvetlenie trochu zjednodušiť.[3]
    Odborný zdroj
    Jai Flicker
    Akademický tútor
    Rozhovor s odborníkom. 30. júna 2020.
  • Zvýšte množstvo a hĺbku pracovného zaťaženia pre pokročilých študentov. Príliš pomalý pohyb vyvoláva nudu a slúži len ako skúšobná previerka pre pokročilých študentov.
  • Umožnite pomalším žiakom venovať viac času úlohám v triede. Frustrácia z rýchleho tempa brzdí učenie a u pomalších žiakov vedie k nesústredenosti.
  • Používajte učebné pomôcky, napríklad interaktívny výučbový softvér a pracovné zošity, aby sa žiaci mohli učiť vlastným tempom.


Vyskúšajte učenie založené na skúmaní. Keď praktizujete vyučovanie založené na skúmaní, začínate otázkou alebo problémom namiesto toho, aby ste študentom podávali ustálené fakty prostredníctvom prednášok alebo prezentácií. Tento prístup je užitočný pri diferencovanom vyučovaní, pretože každý študent môže viesť proces skúmania vlastným tempom, zatiaľ čo vy obiehate a pomáhate každému posunúť sa vpred z miesta, kde sa nachádza.[4]

  • V prípade hodiny prírodovedy sa môžete rozhodnúť, že namiesto demonštrácie celej triedy necháte študentov vykonávať individuálne laboratórne výskumy.
  • Ak by ste napríklad chceli, aby sa žiaci učili o fyzikálnych silách, mohli by ste začať jednoduchou otázkou, ktorá má každodenný význam, napríklad: Ako môžete premiestniť ťažký predmet z bodu A do bodu B?


Prideľte domáce úlohy a aktivity v triede na základe schopností. To znamená vytvoriť flexibilné úrovne, pokiaľ ide o obsah kurzu a úlohy. Ak napríklad vyučujete angličtinu, môžete rôznym úrovniam čitateľov zadávať rôzne množstvá alebo typy čítania podľa ich úrovne komfortu. Niektorých žiakov môžete požiadať, aby napísali odsek ako odpoveď, zatiaľ čo ostatných požiadate, aby vypracovali celú správu o knihe alebo tvorivý projekt súvisiaci s čítaním.[5]

  • Pomalším žiakom poskytnite pokyny krok za krokom. V prípade potreby informácie zopakujte. Na pomalších žiakov kladiete menšie nároky, čo im umožní odpovedať na menej otázok a stráviť viac času nad každou úlohou.
  • Modelové úlohy a príklady pre priemerného žiaka. Povzbudzujte priemerných žiakov, aby sa zapojili do samostatnej práce.
  • Výzva pre pokročilých študentov. Zadávajte zložitejšie úlohy a povzbudzujte pokročilých žiakov k hlbšiemu štúdiu obsahu.


Hodnotenie a odmeňovanie žiakov na základe individuálneho pokroku. Vyhnite sa opakovanému alebo výlučnému zvýrazňovaniu nadaných žiakov. Oceňujte mieru úsilia a pokrok, ktorý každý žiak dosiahol.[6]

  • Vytvorte rubriky, ktoré hodnotia žiakov podľa ich individuálneho pokroku, a nie podľa krivky vo vzťahu k ostatným žiakom.
  • Pomalý žiak, ktorý usilovne ovláda náročnú zručnosť, by mal byť odmenený. Nadaný žiak, ktorý sa naučí zručnosť za niekoľko sekúnd, by mal byť vyzdvihnutý len vtedy, keď prekoná očakávania.

Metóda 2 z 3:Zapojenie viacerých prostredí a učebných štýlov


Prispôsobte vyučovanie jazykovým potrebám žiakov. Žiaci, pre ktorých vyučovací jazyk nie je ich materinským jazykom, sa môžu učiť pomalšie alebo sa môžu v integrovanej triede cítiť odcudzení. Zapojte ich do vyučovania tým, že im poskytnete dvojjazyčné aktivity a cielenú podporu pri vyučovaní, aby ste zohľadnili ich potreby.[7]

  • Prideľte napríklad asistenta učiteľa, ktorý bude počas hodín čítania pracovať s nerodenými hovoriacimi.


Oslavujte rozmanitosť. V moderných triedach bývajú žiaci rôznorodí, preto je dôležité, aby sa všetci cítili byť do vyučovania zapojení. Dbajte na to, aby ste informovali o hodnote rozmanitosti tým, že do vyučovacích hodín zaradíte hodiny, ktoré skúmajú rôzne kultúrne perspektívy.[8]
Dôveryhodný zdroj
Asociácia pre dohľad a rozvoj kurikula
Nezisková organizácia poskytujúca inovatívne, efektívne vzdelávacie zdroje pre pedagógov určené na podporu výsledkov žiakov
Prejsť na zdroj

  • Môže to byť tak jednoduché ako čítanie textov, ktorých autori pochádzajú z viacerých krajín, alebo to môže zahŕňať hlbšie projekty, ako napríklad požiadať študentov, aby preskúmali a podelili sa o to, ako prebieha vzdelávanie v rôznych krajinách.
  • Rozmanité kultúrne znalosti, ktoré existujú vo vašej triede, môžete využiť aj tak, že požiadate študentov, aby sa podelili o príbeh, recept alebo tradíciu zo svojej rodiny.
  • Uistite sa, že neustále ponúkate hodiny, ktoré zahŕňajú viacero kultúrnych perspektív. Nemalo by sa to obmedziť na jeden multikultúrny deň.


Každá lekcia by mala pôsobiť na viacero zmyslov. Poznávanie niektorých žiakov je spojené so špecifickými zmyslami, ktoré je potrebné aktivovať, aby sa čo najviac naučili. Dbajte na to, aby vaše hodiny zahŕňali čo najviac zmyslov, najmä zrak, sluch a hmat alebo pohyb.[9]

  • Ak napríklad učíte slovnú zásobu, mali by ste každé slovo prezentovať ústne a vizuálne. Môžete tiež zahrnúť súvisiaci obrázok, pieseň a/alebo praktickú hru na posilnenie slova a jeho definície.
  • Najbežnejšie učebné štýly sú vizuálny, auditívny a kinestetický, ktoré sú zamerané na zrak, zvuk, resp. pohyb.[10]

Metóda 3 z 3:Začlenenie výberu do vyučovacích hodín


Podporujte zodpovednosť žiakov. Žiaci budú cítiť väčšiu investíciu do svojho vzdelávania, ak budú mať určitú kontrolu nad obsahom a hodnotením svojho učenia. Toto je tiež skvelá stratégia pre diferenciáciu v triede, pretože dáva študentom časť zodpovednosti za stanovenie ich individuálneho programu.[11]
Dôveryhodný zdroj
Edutopia
Vzdelávacia nezisková organizácia zameraná na podporu a oslavu inovácií v triede
Prejsť na zdroj

  • Dobrým spôsobom, ako podporiť spoločné vlastníctvo v triede, je nechať žiakov, aby pomáhali stanovovať svoje vlastné ciele učenia a ponúkli svoje návrhy na rubriky, ktoré používate na ich hodnotenie.
  • Ďalším spôsobom je poskytnúť žiakom otvorené aktivity a projekty, ktoré poskytujú čo najväčší priestor na uplatnenie individuálnej tvorivosti, iniciatívy a vášní.
  • Online učebné úlohy môžu tiež pomôcť poskytnúť študentom určitú autonómiu nad ich učením.[12]
    Odborný zdroj
    Jai Flicker
    Akademický lektor
    Rozhovor s odborníkom. 30 jún 2020.


Poskytnite žiakom viacero možností pri zadávaní úloh. Ponúknite viac ako jednu výzvu pre každú úlohu a umožnite študentom, aby sa venovali tej, ktorá ich najviac osloví. Nezabudnite zahrnúť aspoň jednu možnosť, ktorá poskytuje úplné, podrobné pokyny pre žiakov, ktorí uprednostňujú stanovené kritériá, a aspoň jednu, ktorá je otvorenejšia pre žiakov, ktorí by chceli realizovať svoje vlastné vízie.[13]
Dôveryhodný zdroj
Edutopia
Vzdelávacia nezisková organizácia zameraná na podporu a oslavu inovácií v triedach
Prejsť na zdroj

  • Je tiež dobré poskytovať možnosti, ktoré oslovia rôzne typy žiakov. Napríklad žiaci, ktorí sa učia vizuálne, môžu uprednostniť vytvorenie grafického znázornenia príbehu, zatiaľ čo žiaci, ktorí sa učia slovom, môžu uprednostniť tradičnú správu o knihe.

  • Oslovte osobné záujmy študentov. Využitie osvedčených záujmov študentov môže urýchliť proces učenia a viesť k lepšiemu uchovávaniu informácií. Vykonávanie prieskumov záujmov, ktoré žiadajú jednotlivcov, aby oznámili svoje obľúbené predmety, činnosti a koníčky, je skvelým spôsobom, ako zistiť, či oslovujete veci, ktoré už vzbudzujú ich pozornosť.[14]
    Dôveryhodný zdroj
    Edutopia
    Vzdelávacia nezisková organizácia zameraná na podporu a oslavu inovácií v triede
    Prejsť na zdroj

    • Pri vyučovaní matematiky používajte napríklad slovné úlohy, ktoré spájajú žiakov so skúsenosťami z reálneho sveta, ako je sčítanie futbalových výsledkov alebo pochopenie pomerov prostredníctvom kúskov koláča.
    • Prideľte študentom písomné cvičenia, ktoré ich požiadajú, aby prepojili učebnú látku so svojím osobným životom, problémami a/alebo záľubami.
    • Pri skupinovej práci zvážte zoskupenie študentov podľa spoločných záujmov, aby si vytvorili bezprostredné väzby.
    • Skúste sa opýtať svojich žiakov, aký druh vyučovacích hodín považujú za najzaujímavejší alebo najzmysluplnejší, a potom tento poznatok využite pri plánovaní učebných osnov.[15]
      Odborný zdroj
      Jai Flicker
      Akademický tútor
      Odborný rozhovor. 30. júna 2020.
  • Odkazy