3 spôsoby písania skúšok

V určitom okamihu kariéry každého učiteľa sa stane, že musí pre svojich študentov napísať skúšku. Pre novších učiteľov sa to môže zdať ako zdrvujúca úloha vzhľadom na to, čo všetko v kurze učia. Všetko, čo potrebujete vedieť o písaní skúšok, však pochopíte, ak si určíte účel skúšky, určíte, aký obsah by mala obsahovať, a vypracujete najlepší spôsob, ako skúšku skutočne napísať.

Metóda 1 z 3:Výber štýlu skúšky


Určite, čo chcete, aby skúška hodnotila u vašich študentov. Možno budete chcieť otestovať, koľko nových vedomostí si vaši študenti osvojili a sú schopní si ich presne zapamätať, alebo im jednoducho poskytnúť spôsob, ako si precvičiť to, čo sa v kurze učili. Vedieť, prečo dávate študentom skúšku, vám pomôže určiť, ako najlepšie túto skúšku navrhnúť.[1]

  • Ak je napríklad cieľom vašej skúšky otestovať, koľko nových vedomostí si vaši študenti na hodine osvojili, môžete navrhnúť skúšku, ktorá im bude klásť otázky typu pravda alebo nepravda alebo otázky na vyplnenie prázdnych políčok týkajúce sa faktov, ktoré ste v kurze prebrali. Alebo môžete klásť otázky, ktoré testujú nové zručnosti, ktoré chcete, aby vaši študenti mali, ako napríklad kritické myslenie, písomná komunikácia alebo logické uvažovanie.
  • To, čo chcete, aby vaša skúška u študentov hodnotila, určí typ otázok, ktoré nakoniec vymyslíte. Je nevyhnutné, aby ste mali jasný cieľ skúšky ešte pred jej napísaním, aby sa nestalo, že bude mrhaním vášho času a času vašich študentov.
  • Je tiež veľmi dôležité, aby vaši žiaci pochopili účel skúšky, preto sa uistite, že im to jasne oznámite.


Zosúlaďte účel skúšky s cieľmi kurzu. vopred si určte, ktoré ciele kurzu a výsledky vzdelávania chcete, aby sa skúška týkala. Potom budete lepšie pripravení na písanie otázok a zameranie sa na obsah, ktorý bude konkrétne testovať, či žiaci dosiahli tieto výsledky vzdelávania.[2]

  • Ak napríklad vyučujete predmet o amerických dejinách, môžete vytvoriť skúšku, v ktorej sa bude hodnotiť, či študenti dokážu presne opísať hlavné témy amerických dejín alebo si spomenúť na historicky významné mená a dátumy.
  • Ciele a výsledky vzdelávania vášho kurzu by mali byť uvedené aj v osnove alebo sylabe kurzu.
  • Je tiež dôležité jasne definovať, koľko materiálu bude každá skúška obsahovať. Napríklad na hodine amerických dejín sa skúška môže týkať skôr konkrétnej učebnej jednotky alebo historického obdobia než celých amerických dejín.


Na overenie pamäti používajte otázky s výberom odpovede a otázky na vyplnenie prázdnych políčok. Pravdepodobne budete chcieť, aby vaša skúška do určitej miery preverila študentov, do akej miery si dokážu presne spomenúť na faktické vedomosti, ktoré mali získať vo vašom kurze. Na tento účel použite otázky s možnosťou vyplnenia prázdnych políčok alebo otázky s výberom odpovede, v ktorých sú správnymi odpoveďami konkrétne slová alebo slovné spojenia z materiálu kurzu.[3]

  • Ak chcete napríklad otestovať vedomosti študentov o historických faktoch, môžete napísať otázku s výberom odpovede, v ktorej ich požiadate, aby vybrali správny rok, v ktorom sa určitá udalosť odohrala. Naopak, môžete napísať otázku, v ktorej ich požiadate, aby si zapamätali konkrétny detail, napríklad meno, ako je to v otázke: „____ bol prvým prezidentom Spojených štátov.“


Testovanie syntézy a aplikácie vedomostí pomocou otázok s krátkou odpoveďou a esejí. Otázky s krátkou odpoveďou a eseje sú ideálne na testovanie zručností vyššej úrovne myslenia, ako je analýza, kritické myslenie a syntéza poznatkov. Tieto otázky sa týkajú skôr všeobecných pojmov a všeobecných otázok z kurzu než konkrétnych detailov.[4]

  • Napríklad namiesto typu otázky zameranej na detail, ktorý sa používa pri otázkach s výberom odpovede, môžete namiesto toho napísať otázku, ktorá od študentov vyžaduje, aby kriticky zhodnotili a vysvetlili 3 najdôležitejšie faktory, ktoré viedli k americkej revolúcii.


Kombinujte typy otázok, aby ste študentom umožnili rovnaké príležitosti. snažte sa čo najlepšie kombinovať typy otázok, aby ste študentom, ktorí majú problémy s jedným typom otázok, umožnili lepšie zvládnuť iné typy otázok. Aj vďaka tomu budú vaše skúšky kognitívne komplexnejšie a lepšie preveria intelektuálny rast vašich študentov.[5]

  • Napríklad by bolo lepšie napísať skúšku, ktorá obsahuje niekoľko otázok s výberom odpovede, niekoľko otázok s krátkou odpoveďou a niekoľko otázok na vypracovanie eseje, než skúšku, ktorá pozostáva výlučne z jedného typu otázok.
  • Frekvencia, s akou budete používať určitý typ otázky, bude závisieť od toho, čo chcete, aby váš test hodnotil. Ak chcete napríklad prioritne testovať schopnosť študentov zapamätať si, najlepšie budú otázky s vyplnenými otázkami alebo otázky s výberom odpovede. Ak chcete posúdiť písomné komunikačné zručnosti študentov, ideálne by boli otázky s otvorenou esejou.


Dĺžku skúšky založte na tom, koľko času majú žiaci na jej vypracovanie. Musíte byť realistickí, pokiaľ ide o to, na koľko otázok môžu vaši študenti adekvátne odpovedať v obmedzenom čase, ktorý majú na skúšku. obmedzte počet a typ otázok podľa toho, koľko času je na skúšku vyčlenené, a dajte viac času na otázky s esejou a menej času na otázky s výberom odpovede a otázky s možnosťou vyplnenia prázdnych políčok.[6]

  • Napríklad, ak majú vaši študenti na vypracovanie skúšky len 1 hodinu a 10 minút, môžete napísať skúšku s 20 otázkami s výberom odpovede (na každú otázku je vyhradená 1 minúta), 4 otázkami s krátkou odpoveďou (na každú otázku je vyhradených 5 minút) a 1 otázkou na esej (na každú otázku je vyhradených 30 minút).
  • Čas, ktorý budú vaši žiaci potrebovať na jednotlivé časti testu, sa bude líšiť v závislosti od faktorov, ako je ich vek a stupeň vzdelania. poraďte sa s kolegami, ktorí učili váš alebo podobný kurz, o tom, ako dlhé by mali byť jednotlivé časti testu.


Ak chcete, aby vaše otázky boli analytickejšie, urobte skúšku „s otvorenou knihou“. Hoci budete chcieť, aby vaša skúška bola pre študentov výzvou, nechcete, aby sa trápili len kvôli nej. Ak študentom umožníte, aby použili svoje poznámky alebo knihu, umožníte im napísať otázky, ktoré viac preveria ich analytické a kritické myslenie než faktografické spomienky.[7]

  • V konečnom dôsledku by ste sa mali usilovať o to, aby ste študentov skúšali spôsobom, ktorý budú poznať, čo umožní študentom oceniť hodnotu skúšky ako spôsobu overenia výsledkov ich učenia sa v kurze.
  • Ak budú mať vaši študenti pocit, že sa ich snažíte oklamať alebo psychicky vyradiť, budú mať odpor k skúške a možno aj k celej triede.
  • Ak je váš test otvorený, možno budete musieť dať študentom viac času alebo obmedziť množstvo referenčných materiálov, ktoré môžu použiť. Proces vyhľadávania informácií v materiáli skráti čas, ktorý študenti potrebujú na skutočné napísanie odpovedí.

Metóda 2 z 3: Tvorba otázok


Vytvorte si zoznam hlavných tém, ktorým sa venujete vo svojom kurze. Prejdite si predchádzajúce prednášky, učebnicu a osnovu kurzu, aby ste identifikovali hlavné témy, myšlienky a motívy, ktoré boli preberané počas celého kurzu. Pri vymýšľaní otázok na skúšku budete vychádzať z tohto zoznamu. V rámci tohto procesu je dobré jasne definovať začiatok a koniec materiálu, ktorý plánujete prebrať.[8]

  • Napríklad medzi hlavné témy kurzu o raných amerických dejinách môžu patriť dôvody americkej revolúcie, princípy ranej republikánskej vlády a geografické rozšírenie krajiny.
  • Dbajte na to, aby ste do zoznamu nepridávali žiadne témy, s ktorými sa vaši študenti na hodine nestretli. Obsah skúšky musí byť rozpoznateľný pre všetkých vašich študentov.[9]
  • Snažte sa zamerať na široké, zastrešujúce témy, ktoré boli preberané počas celého kurzu, a nie na témy, ktorých ste sa dotkli len okrajovo (pokiaľ tieto témy nie sú veľmi významné). Ak ste napríklad na jednej prednáške strávili menej ako 10 minút diskusiou o tmavej hmote, vaša skúška z astrofyziky by nemala obsahovať viac ako 1 alebo 2 malé otázky na túto tému.


Napíšte otázky, ktoré preveria skutočné pochopenie týchto tém študentmi. Nevymýšľajte otázky, ktoré by testovali, či si študenti vedia spomenúť na drobné, hnidopišské detaily, ktoré sa síce v kurze preberali, ale z dlhodobého hľadiska neboli dôležité. Namiesto toho sa zamerajte na tvorbu otázok, ktoré by zisťovali, či študenti pochopili hlavné pojmy a témy, ktoré ste preberali počas celého kurzu.[10]

  • Ak napríklad vytvárate otázky na skúšku z amerických dejín, vyhnite sa tomu, aby ste študentom kládli otázky typu: „Ako sa volal Robert E. Leeho kôň?“ Hoci ste túto skutočnosť možno spomenuli na prednáške, je viac ako pravdepodobné, že nie je relevantná pre celkovú tému samotného kurzu.
  • Pamätajte, že vaša skúška by mala študentom poskytnúť príležitosť preukázať, koľko sa toho z kurzu naučili, a nie to, či ich dokážete zaskočiť.


Zdržte sa písania otázok, ktoré sú príliš ľahké alebo príliš ťažké. Hoci by vaše testové otázky mali byť náročné, nemali by byť také ťažké, aby na ne študenti vo všeobecnosti nedokázali odpovedať. Zároveň nechcete, aby vaše otázky boli také ľahké, aby pre študentov neboli výzvou. Buďte realistickí v tom, čo môžete očakávať, že vaši študenti budú vedieť a pochopia na základe obsahu kurzu, a podľa toho napíšte otázky.[11]

  • Najlepší spôsob, ako sa uistiť, že testová otázka nie je príliš ťažká, je jednoducho použiť vlastný úsudok: spýtajte sa sami seba, či by študent, ktorý navštevoval vaše prednášky a prečítal si zadanú látku, bol primerane schopný odpovedať na vašu otázku bez toho, aby sa príliš dlho trápil.
  • Ak si nie ste istí, či sú vaše otázky príliš ťažké, požiadajte kolegu, ktorý už učil vašu triedu, aby si prečítal váš test a poskytol spätnú väzbu k vašim otázkam. Budú mať viac skúseností s administráciou a hodnotením skúšok a budú mať dobrý pocit z toho, čo môžu študenti v tomto bode kurzu vedieť.
  • Môže byť ťažké určiť, či sú vaše otázky príliš ľahké alebo ťažké, kým nenapíšete celý test. Keď ich uvidíte všetky spolu, budete mať lepší prehľad o tom, ktoré otázky nezodpovedajú celkovej úrovni náročnosti skúšky.


Preštudujte si minulé skúšky a učebnicu, aby ste sa inšpirovali. Ak ste v minulosti vytvorili skúšky pre svoju triedu, pozrite si tieto skúšky, aby ste získali nápady, aké otázky by ste mohli klásť vo svojej súčasnej triede. Vaša učebnica pravdepodobne obsahuje aj návrhy otázok, ktoré môžete použiť na vytvorenie vlastných skúšobných otázok.[12]

  • Na internete nájdete aj mnoho zdrojov pre pedagógov, ktoré môžete použiť pri tvorbe skúšobných otázok. Ak ste pedagóg v K-12, pozrite si webové stránky miestneho školského obvodu alebo štátnej vzdelávacej rady, kde nájdete navrhované otázky na skúšku.
  • Ak túto triedu učíte prvýkrát, zistite, či sa môžete opýtať kolegu, ktorý už túto triedu učil, na jeho predchádzajúce skúšky.

Metóda 3 z 3:Kontrola obtiažnosti


Napísať pokyny na skúšku, ktoré sú explicitné a jednoznačné. Žiaci by mali byť schopní prečítať si otázku a presne vedieť, čo od nich chcete, aby urobili. V opačnom prípade môžu neúmyselne odpovedať na otázku nesprávne.[13]

  • Pokyny musia byť jasné a stručné. Nemýľte a nezaťažujte študentov prílišným vysvetľovaním.
  • Môžete tiež zvážiť, či študentom vysvetlíte, ako podrobne majú odpovedať na otázky s krátkou odpoveďou alebo na otázky s esejou, aby sa vyhli tomu, že na takéto otázky strávia príliš veľa alebo príliš málo času.


Uistite sa, že vaše otázky sú napísané jasným a jednoduchým jazykom. Otázky musia byť pre žiakov zrozumiteľné, aby sa mohli sústrediť na obsah testu a nie na jeho formát. Vyhnite sa používaniu zložitých viet, dvojitých záporov alebo akademického žargónu, ktoré by mohli potrápiť študentov, ktorí skúšku absolvujú.[14]

  • Je to dôležité najmä vtedy, ak máte študentov, pre ktorých angličtina nie je materinským jazykom.


Požiadajte asistenta učiteľa alebo kolegu, aby pre vás skúšku prečítal. Môže byť pre vás ťažké odhaliť nejednoznačný alebo mätúci jazyk v skúške, ak ste ju písali sami. Vezmite hotový produkt kolegovi inštruktorovi a požiadajte ho, či by sa naň mohol pozrieť, aby ste sa uistili, že jazyk je zrozumiteľný.[15]

  • Ak je to možné, zistite, či by bol váš kolega ochotný absolvovať celú skúšku, aby ste sa uistili, že jej dĺžka a úroveň náročnosti sú prijateľné.

  • Uistite sa, že každá otázka má len 1 možnú odpoveď. Prejdite si všetky otázky s výberom odpovede a otázky na vyplnenie prázdnych políčok a uistite sa, že študenti môžu uviesť iba 1 správnu odpoveď. Pri otázkach s krátkou odpoveďou sa uistite, že sú formulované tak, aby sa za správnu považovala len 1 odpoveď.[16]

    • Napríklad namiesto otázky na akýkoľvek príklad určitého javu v skúške z biológie sa namiesto toho pýtajte na najlepší, najvýraznejší alebo najčastejší príklad určitého javu.
    • Bude ťažké, ak nie nemožné, napísať otázky na eseje, ktoré majú len 1 možnú správnu odpoveď. Namiesto toho napíšte esejové otázky tak, aby študenti museli uviesť konkrétne odpovede (napr.g., „Podrobne opíšte 4 fázy mitózy“), ktoré sú podložené vecnou správnosťou.
  • Odkazy