5 spôsobov diferenciácie výučby v triedach so zmiešanými schopnosťami

Diferencované vyučovanie je spôsob vyučovania, ktorý uznáva rozdiely v štýloch učenia sa žiakov. V tej istej triede budete mať pravdepodobne žiakov s rôznymi kompetenciami, ktorým sa bude dariť v rôznych študijných podmienkach. Obsah, postup a výrobky, ktoré plánujete vo svojom učebnom pláne, môžete meniť. Zlepšite prostredie v triede tým, že vytvoríte „kotviace aktivity“ pre svojich žiakov, pripravíte ich na hľadanie pomoci z rôznych zdrojov a podporíte ich spätnú väzbu. Vyskúšajte viacúrovňové úlohy, zhutnenie učebných osnov a špecifické záujmové skupiny ako metódy diferencovaného vyučovania.

Metóda 1 z 5: Rozhodovanie o tom, ako sa odlíšiť


Vytvorte pestré plány vyučovacích hodín. Vyhľadajte si štátne a národné požiadavky pre učebné osnovy, ktoré vyučujete, a určte zručnosti, ktoré by vaši žiaci mali ovládať. Myslite na úroveň hodnotenia žiakov, zadávajte projekty, ktoré využívajú rôzne zručnosti a prostriedky (napr.g. výskumné práce, ústne správy, prezentácie na diapozitívoch), aby deti s rôznymi štýlmi učenia mali záujem a boli zapojené. Dajte študentom možnosť pridať obsah a zdroje do štúdia, aby si zlepšili svoje učenie.

  • Identifikujte napríklad niektoré súčasné popkultúrne príbehy, ktoré odrážajú jednu z hlavných tém vášho predmetu (napr.g. Twitter a iné sociálne médiá v súvislosti so štúdiom rétoriky) a povzbudzujte študentov, aby ich pozorne sledovali a doplnili tak kontext svojich hodín.


Hrajte sa s procesom. Ak chcete diferencovať učenie s ohľadom na postup, skúste striedať postup, ako sa študenti učia. Štýly učenia a preferencie sa veľmi líšia a nový pohľad na starú učebnú látku môže oživiť túžbu a schopnosť študenta učiť sa. Napríklad jednu kapitolu učebnice pokryjete prednáškou na danú tému, potom ďalšiu kapitolu pokryjete iniciovaním skupinovej diskusie o zadanom čítaní.

  • Ďalší príklad: ak učíte dejiny 20. storočia, jeden deň prednášajte a na druhý deň nechajte študentov navštíviť online archívy a vyhľadať príslušné obrázky a dokumenty. Ak chcete ešte viac zapojiť tvorivých žiakov, nechajte ich napísať vymyslený príbeh o historickom období, ktorým sa zaoberá lekcia v danom týždni, s použitím presných historických informácií.


Rôzne hodnotenia na podporu viacerých zručností. V prostredí triedy sa hodnotenie vzťahuje na hmatateľné výsledky študentovho porozumenia učebnej látky. Zmieňujte hodnotenia, ktoré žiaci zostavujú, tým, že im dáte na výber, čo im umožní pracovať s ich jedinečnými kompetenciami a záujmami.

  • Štruktúrujte hodnotenia tak, aby sa mohli prejaviť rôzne zručnosti, schopnosti a talenty. Snažte sa zistiť talent žiakov už na začiatku roka, aby ste mohli navrhnúť projekty a iné úlohy, ktoré využijú ich silné stránky.
  • Niektoré príklady hodnotenia sú testy, písomné správy, ústne prezentácie a vystúpenia (e.g., scénky).

Metóda 2 z 5: Zjednodušenie prostredia v triede


Stanovte si „kotviace aktivity“.“ V triede so zmiešanými schopnosťami je nevyhnutné, že pokročilejší študenti niekedy dokončia svoje úlohy skôr ako ich rovesníci. Ako pravidlo v triede stanovte prijateľné činnosti, na ktorých môžu študenti pracovať po dokončení zadaných úloh. Medzi tieto „kotviace činnosti“ by mohli patriť:

  • Čítanie
  • Precvičovanie akademických zručností (napr.g. slovná zásoba alebo rozvrhy hodín)
  • Písanie denníka


Pripravte žiakov na to, aby si mohli pomôcť sami. Poskytnite triede rôzne možnosti alternatívnych spôsobov, ako získať pomoc s úlohami, keď ste indisponovaní alebo nemôžete pomôcť. Podporujte vzájomné konzultácie, pri ktorých môžu spolužiaci poskytnúť inštrukcie, pomôcť pri riešení problémov alebo opraviť prácu spolužiakovi, ktorý má problémy.

  • Okrem toho navrhnite „premýšľanie na papieri“ – stratégiu, pri ktorej žiaci burcujú nápady a riešia problémy na papieri, aby sa pokúsili „odblokovať“ svoju myseľ.“


Podporujte spätnú väzbu a diskusiu. Podporujte „metakogníciu“ v triede – i.e., prinúťte študentov premýšľať o procese učenia a diskutovať o ňom. Iniciujte v triede diskusiu so žiakmi o tom, ako sa podľa nich najlepšie učia, pri akých typoch projektov sa cítia najistejšie a čo považujú za najväčšiu výzvu v školskom živote.

  • Nechajte žiakov brainstormovať riešenia rôznych učebných problémov (napr.g., aby boli prejavy alebo ústne prezentácie pohodlnejšie tým, že budete sedieť alebo stáť v kruhu a používať vizuálne pomôcky).

Metóda 3 z 5: Rozdávanie viacstupňových úloh


Dajte úlohy na posilnenie obsahu. Nechajte žiakov, ktorí majú problémy s pochopením učebnej látky, urobiť projekt, ktorý im pomôže vybudovať si základné vedomosti o danej téme. Rozsah úlohy by nemal presahovať rámec vyučovacej hodiny ani na ňu nadväzovať. Namiesto toho by práca mala posilniť základné princípy daného predmetu a zvýšiť sebadôveru žiaka vo vlastné porozumenie.[1]

  • Ak má napríklad žiak základnej školy problémy so zlomkami, dajte mu recepty na delenie alebo násobenie množstva pre. Táto úloha nezavádza novú látku, ale umožní študentovi premýšľať o zlomkoch praktickým, reálnym spôsobom.


Zadajte zložitejší projekt pre pokročilých študentov. Žiaci, ktorí pochopili učebnú látku, môžu svoje vedomosti vyjadriť zložitejšími projektmi a prezentáciami ako ich ostatní spolužiaci. Umožní im to rozšíriť svoje vedomosti z učebných osnov o širšie témy a súvislosti. Materiál môžete rozšíriť nad rámec základnej osnovy toho, čo by sa mali žiaci o danej téme naučiť.[2]

  • Napríklad, kým ostatní študenti vypracujú základnú správu o románe „Anna Karenina“, pokročilý študent môže napísať správu, v ktorej porovná túto knihu s Tolstého prvým dielom „Vojna a mier“.


Buďte diskrétni. Odstupňované úlohy môžu poškodiť morálku žiakov, ak sú materiály, očakávania a ciele príliš rozdielne. Kompenzujte to tým, že študentom poviete, že sa usilujete o to, aby študenti mali rôzne jedinečné projekty, o ktoré by sa mohli navzájom podeliť. Uistite sa, že ste načrtli úlohy, ktoré sú rovnako zaujímavé, a vyjadrite rovnakú mieru nadšenia a vzrušenia z nich.[3]

Metóda 4 z 5:Využitie zhutňovania učebných osnov


Zhodnoťte vedomosti študentov. Posúdiť úroveň porozumenia danej témy študentom vyhodnotením úrovne kompetencií, ktoré preukážu v niekoľkých situáciách. Metódy zisťovania porozumenia zahŕňajú individuálnu výučbu, populárne kvízy, účasť na diskusiách v triede a písomné alebo ústne správy. Na základe týchto výsledkov zmerajte a zaznamenajte, aký obsah musí žiak ešte zvládnuť.


Naplánujte vyučovaciu hodinu na vedomosti, ktoré chýbajú. Na základe vášho pochopenia toho, čo si študent osvojil z vyučovanej látky, naplánujte konkrétny, personalizovaný plán vzdelávania s cieľom poskytnúť vedomosti, ktoré mu chýbajú. Tento plán by mal vylúčiť obsah, ktorý už žiak zvládol, a mal by byť prispôsobený konkrétne jeho slabým stránkam. Napíšte tento plán a podeľte sa oň so študentom, aby jasne pochopil svoje ciele učenia.[4]

  • Ak napríklad študent vykazuje celkové zlepšenie v matematike, ale stále má neustále problémy so zadaniami a testovými otázkami týkajúcimi sa Pytagorovej vety, vypracujte plán vyučovacej hodiny zameraný na tento koncept.


Plánujte rozšírené učenie počas voľného času. S vedomím toho, čo sa dieťa už naučilo, a s očakávaním voľného času vypracujte konkrétny plán na zrýchlené štúdium daného predmetu. Tento plán by mal byť stanovený vopred, aby sa minimalizovalo vyrušovanie ostatných študentov.

  • Ak napríklad žiak zvládol teóriu a laboratórny pokus na hodine chémie, nechajte ho prejsť k druhému pokusu, aby rozšíril teóriu.

Metóda 5 z 5:Zostavenie záujmových skupín


Stanovenie výberu skupiny. Umožniť študentom pracovať v rámci záujmovej skupiny im dáva výhodu budovania a prehlbovania vedomostí v rámci ich preferovaného zamerania. Usporiadajte v triede diskusiu formou brainstormingu, kde môžu študenti navrhovať nápady a kde môžete zistiť rozsah spoločných záujmov v skupine rovesníkov. Po skončení diskusie použite zozbierané nápady na vytvorenie konkrétnej skupiny, do ktorej sa študenti môžu zapojiť.[5]
Dôveryhodný zdroj
Asociácia pre dohľad a rozvoj učebných osnov
Nezisková organizácia poskytujúca inovatívne, efektívne vzdelávacie zdroje pre pedagógov určené na podporu výsledkov žiakov
Prejsť na zdroj

  • Ak sa napríklad hodina dejepisu zameriava na 60. roky 20. storočia, nechajte študentov diskutovať o historických udalostiach obdobia, ktoré ich najviac zaujímajú, a vytvorte skupiny pre návrhy, ktoré rezonovali u viacerých študentov (napr.g., vojna vo Vietname, hnutie za občianske práva, hnutie za práva žien, pristátie na Mesiaci).

Ponúknite flexibilitu a možnosť výberu zdrojov. V duchu spolupráce a bádateľského učenia poskytnite študentom dostatočnú flexibilitu, aby mohli pri svojich skupinových projektoch využívať širokú škálu zdrojov.

  • Nechajte žiakov napríklad používať tradičné knižničné alebo internetové zdroje, ale podporujte aj kreatívne nápady, ako sú rozhovory so zdrojmi a vyhľadávanie historických záznamov alebo dokumentov.
  • Napríklad projekt o systéme metra by mohol zahŕňať tradičný výskum, ako aj rozhovor so sprievodcom.

  • Vyhľadajte mentorov pre spoločné záujmy. Existencia špecifických cieľových skupín vám umožní venovať osobitnú pozornosť určitým oblastiam obsahu kurzu a poskytovať pokročilé inštrukcie. Nájdenie mentora pre študentov, ktorí pracujú na konkrétnej téme, môže obohatiť ich štúdium materiálu a poskytnúť im ďalší pohľad naň.[6]
    Dôveryhodný zdroj
    Asociácia pre supervíziu a rozvoj kurikula
    Nezisková organizácia poskytujúca inovatívne, efektívne vzdelávacie zdroje pre pedagógov určené na podporu výsledkov žiakov
    Prejsť na zdroj

    • Pozvite napríklad bývalého študenta, ktorý sa tiež zaujímal o nejakú tému, aby predniesol príhovor záujmovej skupine, ktorá pracuje na podobnom projekte.
  • Referencie