Ako napísať ciele plánu vyučovacej hodiny (s obrázkami)

Ciele plánu vyučovacej hodiny sú dôležité, pretože stanovujú rámec vzdelávania, zámery vzdelávania a spôsob, akým sa dosiahne hodnotenie. Písanie cieľov učebných plánov môže byť zábavné, ale môže byť aj zdrvujúce, čiastočne kvôli tlaku, aby pomohli žiakom uspieť. Stačí niekoľko krátkych krokov a môžete byť na dobrej ceste k napísaniu hodnotných cieľov plánu vyučovacej hodiny v krátkom čase.

Časť 1 zo 4:Dodržiavanie pravidiel


Postupujte podľa celoštátnych postupov.[1]
Odborný zdroj
César de León, M.Ed.
Poradca pre vedenie vzdelávania
Rozhovor s odborníkom. 11. novembra 2020.
Ak vyučujete v USA, určenie, či sa váš štát riadi spoločnými základnými štátnymi štandardmi alebo nie, je dôležitým krokom pri tvorbe cieľov plánu vyučovacej hodiny. Niektoré štáty sa riadia všetkými štandardmi, iné sa riadia len štandardmi pre anglický jazyk & gramotnosti a niektoré sa Spoločným základom neriadia vôbec. Nasledujte príklad svojho štátu a podporujte súčasnú filozofickú prax vyučovania.[2]


Prijať vyučovacie štandardy. Bez ohľadu na to, či sa vaše miesto riadi štandardmi Národnej rady pre profesionálne štandardy vyučovania (NBPTS) alebo štandardmi inej organizácie, využite prijaté usmernenia, aby ste zabezpečili, že vaše ciele sú profesionálne, holistické a podporujú spoločné štandardy.[3]


Dodržiavanie školských pravidiel. Miestni žiaci môžu vyžadovať špecifické typy inštrukcií. Pýtajte sa miestnych vedúcich, správcov a kolegov na požiadavky školy v exteriéri na vyššie uvedené postupy a štandardy.

Časť 2 zo 4:Štruktúrovanie cieľov plánu vyučovacej hodiny


Zvážte želaný výsledok hodiny. Bez konečného cieľa je pomerne ťažké vedieť, aké kroky vytvoriť a aké hodnotenia merať. Zamerajte sa na to, ako dostať študentov ku konečnému cieľu kurzu.

  • Budú žiaci v dôsledku kurzu robiť niečo inak? Či už je konečným cieľom prerobiť dom alebo napísať scenár, znalosť toho, čo sa majú študenti naučiť, zabezpečí, že budú zahrnuté požadované témy.
  • Zabezpečte, aby bol výsledok merateľný. Buď žiak dokáže vyriešiť problém algebry s poskytnutým návodom, alebo nedokáže.


Spojte oblasti učenia pre získanie komplexného zážitku. Učenie sa vo všeobecnosti delí na 3 oblasti: kognitívnu, psychomotorickú a afektívnu. Pokúste sa diverzifikovať ciele plánu vyučovacej hodiny tak, aby boli čo najviac inkluzívne. Väčšina vzdelávania by mala obsahovať rôzne množstvo každého z nich, aby sa k žiakom dostalo komplexnejšie.[4]

Budovanie zručností myslenia pomocou kognitívnych plánov vyučovacích hodín. Zadávajte žiakom ciele, ktoré sú výzvou pre ich schopnosť vybaviť si a pochopiť údaje, použiť tieto vedomosti na dosiahnutie výsledku, potom ich analyzovať a vyhodnotiť natoľko, aby sa mohli vytvoriť nové vetvy konceptu.[5]
Ak by ste napríklad robili hodinu o mraveniskách, mohli by ste zahrnúť nasledujúce prvky z revidovanej Bloomovej taxonómie kognitívnej oblasti:

  • Zapamätať si: Otestujte žiakov z ich vedomostí o rôznych typoch mravcov, ktoré tvoria kolóniu (robotnice, vojaci, kráľovné, trúdy a mláďatá).
  • Pochopenie: Požiadajte študentov, aby preukázali svoje porozumenie tým, že vysvetlia, ako rôzne druhy mravcov spolupracujú, aby kolónia správne fungovala.
  • Aplikácia: Nechajte žiakov uplatniť svoje vedomosti určovaním rôznych druhov mravcov pri pozorovaní mraveniska.
  • Hodnotenie: Zadajte žiakom úlohu zhodnotiť svoju prácu. Čo sa naučili nové? Boli schopní efektívne aplikovať svoje vedomosti? Môžu vytvoriť súbor pravidiel alebo kritérií na identifikáciu rôznych typov mravcov v kolónii?
  • Tvorba: Požiadajte žiakov, aby vytvorili model mravčej kolónie, na ktorom budú znázornené rôzne typy mravcov, ktoré sa venujú rôznym činnostiam. Alebo ich požiadajte, aby na základe svojich vedomostí o mravčích kolóniách extrapolovali a vytvorili fiktívny koloniálny druh, ktorý funguje podobným spôsobom ako mravce.

Stimulujte sociálny a emocionálny rast pomocou afektívnych hodín. Afektívne plány vyučovacích hodín sa zaoberajú emóciami žiakov a tým, ako prijímajú, reagujú a kategorizujú podnety vo vyučovacom prostredí. Afektívny rast môže byť prospešný vo všetkých disciplínach, najmä tam, kde sa dá využiť sebadisciplína a ocenenie tímovej práce na zlepšenie sebaúcty a sebadôvery.[6]
Podľa Bloomovej taxonómie afektívnej oblasti by plán afektívnej vyučovacej hodiny v triede materskej školy mohol zahŕňať:

  • Prijímanie: Vyzvite žiakov, aby si sadli do kruhu a postupne sa predstavili. Požiadajte každého žiaka, aby počúval a zapamätal si mená svojich spolužiakov.
  • Odpovedanie: Vyzvite študentov, aby si spomenuli a zopakovali mená svojich spolužiakov („Ako sa volá dievča v červenom tričku??“).
  • Oceňovanie: Žiaci by mali začať používať to, čo sa naučili, bez nabádania. Napríklad pozdravia ostatných žiakov menom bez toho, aby ich o to požiadali.
  • Organizácia: Vyzvať žiakov, aby spolupracovali a využili to, čo sa naučili. Napríklad požiadajte študentov, aby dobrovoľne vytvorili malé „tímy“, ktoré pomôžu novým študentom zorientovať sa a pomôžu im spoznať zvyšok triedy podľa mien.
  • Charakterizácia postáv: Žiaci by mali začať začleňovať to, čo sa naučili, do svojich osobných hodnôt. V ideálnom prípade sa teraz budú vedome snažiť naučiť, zapamätať si a používať mená nových ľudí, s ktorými sa stretnú, bez toho, aby museli byť vyzvaní.

Podporujte učenie založené na zručnostiach pomocou psychomotorických plánov vyučovacích hodín. Psychomotorické učenie je fyzická schopnosť vykonávať zručnosť, ktorá si vyžaduje prax.[7]
Ciele vyučovacej hodiny môžu byť rôzne, od jednoduchého napodobňovania (i.e. opice vidia, opice robia) na artikulované, presné pohyby vyžadujúce veľkú zručnosť, rýchlosť a načasovanie.[8]
Váš plán vyučovacej hodiny môže zahŕňať všetky štádiá psychomotorického vývoja podľa Bloomovej taxonómie. Napríklad:

  • Napodobňovanie: Ukážte študentom, ako sa navlieka niť do ihly, a požiadajte ich, aby napodobnili to, čo ste urobili vy.
  • Manipulácia: Popíšte, ako sa prišíva gombík, alebo rozdajte písomný návod. Dajte žiakom ihlu a niť, gombíky a malé vyšívacie rámčeky s látkou a požiadajte ich, aby podľa návodu prišívali gombík.
  • Presnosť: Dajte študentom potrebné nástroje a požiadajte ich, aby prišívali gombík na látku bez akýchkoľvek pokynov.
  • Artikulácia: Požiadajte žiakov, aby vytvorili návrh (napr.g., srdiečko alebo hviezda) našitím série gombíkov na látku.
  • Naturalizácia: Vaši žiaci by mali dosiahnuť stav, keď budú činnosti navliekania nite do ihly a prišívania gombíka prirodzené a automatické, bez potreby žiadať o pomoc alebo kontrolovať písomné pokyny.


Identifikujte štýly učenia sa svojich žiakov a prispôsobte im svoje ciele. Neexistuje dokonalý štýl vyučovania alebo učenia a každý človek sa učí svojím vlastným spôsobom. Ak viete, ktorá metóda je pre vašich žiakov najlepšia, môže to zlepšiť ich porozumenie a konečnú kompetenciu.[9]

  • Vizuálne orientovaní žiaci môžu mať prospech z toho, že im bude bližšia menej heslovitá prezentácia. Vynikajúce by bolo niečo s videom, živými ilustráciami alebo ukážkou v triede.[10]
  • Prednášky budú pravdepodobne prínosom pre sluchovo vnímavých žiakov. Slovná interakcia, dokonca aj so sebou samým, pomáha pri zapamätávaní. Nezabudnite striedať rečové vzory, aby ste udržali záujem študentov.
  • Kinestetické, čo znamená „pocit pohybu alebo napätia vo svaloch“[11]
    , je fyzický spôsob, ktorým sa väčšina ľudí začína učiť ako bábätká a malé deti. Skvelým nápadom na hodiny kinestetickej aritmetiky by bolo postaviť žiakov do úlohy predávajúcich a kupujúcich a poskytnúť im dostatok falošných peňazí na platenie za predmety a prijímanie drobných.

Časť 3 zo 4: Vytvorenie cieľov plánu vyučovacej hodiny


Zostaviť osnovu. Osnova by mala obsahovať látku, ktorá sa bude vyučovať, formu, akou sa bude vyučovať, a postupnosť. Nezabudnite zosúladiť detaily osnovy s požadovaným výsledkom a časovým harmonogramom hodiny.


Maximalizujte schopnosti študentov tým, že zahrniete rôzne štýly učenia. Určite, ktoré časti plánu vyučovacej hodiny a ktoré ciele si budú vyžadovať prezentácie, ktoré budú praktické atď.

  • Ak je cieľom, aby žiaci pochopili dej divadelnej hry, môže byť pre nich prínosom hranie alebo sledovanie častí hry.
  • Snaha o afektívny rast by mohla byť cieľom dosiahnutým prostredníctvom vášnivej, ale srdečnej diskusie o kontroverznej historickej udalosti.
  • Možno by sa na kinestetickú hodinu fyziky dala použiť píla. Napíšte cieľ, ktorý zobrazí výsledky pridania väčšej sily alebo hmotnosti na jednu stranu hojdačky.


Vypracujte aktivity, ktoré spĺňajú ciele plánu vyučovacej hodiny. Zistite, čo žiaci v súčasnosti vedia, a potom pracujte na krokoch potrebných na dosiahnutie súdržnosti.[12]
Veľké ciele možno rozdeliť na denné ciele, aby sa posilnil celkový cieľ. Niektoré ciele možno vynechať, ak žiaci už konceptu rozumejú.


Zakomponujte hodnotenie. Či už uprednostňujete pop-kvízy a týždenné testy (i.e., formatívne hodnotenie) alebo komplexné skúšky (i.e., sumatívne hodnotenie), vrátane hodnotenia je prvoradé pre ciele plánu vyučovacej hodiny. Bez nejakého merania je takmer nemožné určiť, či sa žiaci učia.[13]
Odborník Zdroj
César de León, M.Ed.
Konzultant pre vedenie vzdelávania
Rozhovor s odborníkom. 11 November 2020.

  • Používajte vedľajšie ciele, ktoré pomáhajú smerovať ku konečnému, hlavnému cieľu. Hodnotenie nemusí byť nevyhnutne test, ktorý sa dáva žiakom.
  • Poskytnite dostatok času na úpravu na základe hodnotení. Ak majú vaši žiaci problémy, bolo by rozumné zmeniť plány hodín a ciele tak, aby ste buď posilnili koncept prostredníctvom alternatívnej výučby, alebo zopakovali už prezentovanú látku.[14]


Napíšte ciele. Štruktúrovanie cieľov špecifickým spôsobom môže stručnejšie rozdeliť to, čo je žiaduce. Pokúste sa dodržiavať niekoľko základných postupov, ako sú príklady uvedené nižšie:

  • Zabezpečte, aby ciele objasňovali konečné výsledky namiesto typu inštrukcie.
  • Používajte akčné slovesá (napr.g. porovnajte, porovnávajte, zoraďte, kategorizujte), ktoré ukazujú, čo sa od žiakov žiada.[15]
    Vety opisujúce každý cieľ začnite slovami „Žiaci budú schopní . . .“
  • Vyhnite sa neurčitým činnostným slovesám, ktoré účinne nevyjadrujú požiadavky. Slovesá ako „naučiť sa“ v skutočnosti neposkytujú veľa usmernení.

Časť 4 zo 4:Využitie materiálu


Navrhnite cieľ s ohľadom na dostupný materiál. Cieľ by mal byť niečo, čo je možné s dostupným materiálom. Vytvorte teda požadovaný zoznam (napr.g., čísla kníh, obrázky, A/V vybavenie) na základe toho, čo máte k dispozícii. Ak je konečným cieľom plánu vyučovacej hodiny dosiahnuť niečo, čo sa nedá urobiť s dostupnými materiálmi, zmeňte cieľ.


Použite materiály na rozdávanie. Rozdávacie materiály sú štandardizované, pretože ich vytvárate a každý študent má rovnaký východiskový bod z hľadiska pochopenia očakávaní a cieľov. Ďalej slúžia ako praktický spôsob, ako si študenti môžu vytvoriť referenčný súbor s príkladmi na budúce použitie.


Zahrňte vizuálnu stimuláciu. Cieľ plánu vyučovacej hodiny by mal byť pútavý, niečo, čo chcú žiaci dosiahnuť. Povzbuďte ich tým, že im názorne ukážete, ako sa dá niečo urobiť.

  • Zapracovanie spätnej väzby do budúcich plánov vyučovacích hodín. Používajte formatívne hodnotenie alebo iné nástroje hodnotenia na určenie úspešnosti plánu vyučovacej hodiny. Môžete napríklad na konci prvej hodiny urobiť kvíz, aby ste zistili, či žiaci pochopili látku tak, ako ste očakávali. Ak nie, upravte ďalšiu vyučovaciu hodinu tak, aby ste do nej zahrnuli viac času na zopakovanie pojmov, s ktorými majú vaši žiaci problémy.
  • Odkazy