Ako učiť anglickú výslovnosť (s obrázkami)

Anglická výslovnosť môže byť zložitá, najmä pre študentov ESL (angličtina ako druhý jazyk). Začnite tým, že predstavíte, ako sa vyslovujú anglické samohlásky a spoluhlásky. Niektoré hlásky sa v iných jazykoch vyskytujú len zriedkavo, preto študentom jasne vysvetlite, ako majú používať pery a jazyk na tvorbu neznámych hlások. Keďže dôraz, rytmus a intonácia vyjadrujú diferencované významy, ponúknite množstvo príkladov, ako tieto vlastnosti fungujú. Pochopenie rečových návykov rodených hovoriacich je kľúčovou zručnosťou, preto by ste mali svojim študentom pomôcť rozpoznať aj to, ako sa slová spájajú, ako sa používajú spojenia a slangy.

1. časť zo 4:Predstavenie základných hlások


Prejdite si základné pravidlá anglickej foniky. Začnite anglickou výslovnosťou latinky. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky a uvedomte si, že každá slabika v každom slove musí obsahovať samohlásku (všimnite si, že „y“ sa niekedy počíta ako samohláska). Diskutujte o všeobecných pravidlách rozpoznávania, či sú samohlásky dlhé alebo krátke, a všímajte si výnimky.[1]

  • Vysvetlite napríklad, že samohláska v jednoslabičnom slove, ktoré končí na spoluhlásku, je zvyčajne krátka, ako napríklad v slovách „bad“, „bed“, „sit“, „log“ a „but.“ Všimnite si výnimky, napríklad „told“, „scold“ alebo „child“.“
  • Keď sú dve samohlásky vedľa seba, prvá samohláska je zvyčajne dlhá a druhá je nemá, ako napríklad v „bead“ alebo „tried.“ Všímajte si výnimky z pravidla, ako napríklad „šéf“ alebo použitie minulého času v slove „čítať“.“


Ukážte žiakom, ako vytvárať zvuky, ktoré spájajú spoluhlásky. Po zavedení jednoduchých spoluhlások, ako sú „l“, „r“ a „s“, pridajte kombinácie spoluhlások vrátane „ch“, „dr“, „gr“, „pr“, „š“, „sl“, „st“ a „tr“.“ Skupiny ako „th“, „str“, „sts“ a „lth“ môžu byť pre niektorých študentov náročné. Hoci sa mnohé z týchto kombinácií spoluhlások vyskytujú aj v iných jazykoch, niektorí študenti môžu mať problémy so zvukmi, ktoré sú špecifické pre angličtinu.

  • Napríklad „th“ sa v iných jazykoch vyskytuje len zriedkavo a pre väčšinu študentov ESL môže byť ťažké zvládnuť ho.
  • Vietnamskí rodení hovoriaci majú zvyčajne problémy so spoluhláskami „sts“, „ts“ a „str“.“
  • Rodení hovoriaci v mandarínčine a kórejčine majú často problémy s kombináciami, ktoré obsahujú „r“ alebo „l.“


Demonštrujte hlásky predvádzaním úst, pier a jazyka. Ukážte študentom, ako presne majú používať ústa a jazyk na tvorbu foném alebo základných zvukov anglického jazyka. Prehnite okrúhly tvar úst pri dlhom „o“ v slovách „boat“ a „low“.“ Povedzte študentom, ako a kam majú umiestniť jazyk, aby vyslovili hlásky ako „th“ a „l“.“[2]

  • Ukážte žiakom, ako sa krúti jazyk a dotýka sa strechy úst, aby sa vytvorilo „l“ v slove „viečko“.“
  • Vysvetlite, ako stlačením pier vytvoríte hlásku „b“, potom rýchlo použite jazyk na vytvorenie hlásky „l“ v slove „blur“.“
  • Predveďte, ako sa váš jazyk pasie a hľadí za horné predné zuby, aby ste povedali „th“ v slove „that“.“


Povzbudzujte žiakov, aby si neznáme hlásky usilovne precvičovali. Jemne opravte žiakov, ak používajú známejší zvuk, keď sa snažia vytvoriť zvuk, ktorý je náročný alebo v ich jazyku neexistuje. Povedzte im, aby sa nenechali odradiť, ak majú problémy, a vysvetlite im, že trvá určitý čas, kým si naučia ústa a jazyk pohybovať sa neznámymi spôsobmi.[3]

  • Zvuk „th“ je obzvlášť ťažký a študenti ho často nahrádzajú zvukmi „t“, „f“ alebo „s“.“ V závislosti od rodného jazyka žiaka by medzi ďalšie ťažké hlásky mohli patriť „l“, „r“ a mäkké „g“ alebo „j.“ Rozlišovanie medzi „b“ a „v“ alebo „b“ a „p“ môže študentom tiež robiť problémy.
  • Pripomeňte študentom, že používanie známych hlások namiesto ťažších môže vytvoriť dôležité rozdiely vo význame. Dajte im najavo, že by mohli neúmyselne povedať niečo nevhodné alebo byť zle pochopení, ak použijú 1 zvuk namiesto iného.


Priraďte týždenné slovíčka, aby ste študentom pomohli zapamätať si výnimky. Pokrytie základných pravidiel je dobrým východiskom, ale angličtina je známa zvláštnymi výnimkami z každého pravidla. V závislosti od vekovej úrovne nechajte žiakov precvičiť a zapamätať si aspoň 10 až 20 slov, ktoré sa neriadia bežnými pravidlami.[4]

  • Príkladom sú slová s „ough“, ako napríklad „though“, „thought“, „tough“ a „bough“.“ Medzi ďalšie zvláštnosti patria „smiať sa“, „chytiť“, „priateľ“, „stavať“, „oceán“ a „vedieť“.“


Použite gumičky na vizualizáciu znejúcich a neznejúcich spoluhlások. Držte gumičku medzi palcami. Nechajte ju krátku, aby ste študentom pomohli pochopiť, ako slabika s neznelou spoluhláskou znie krátko. Roztiahnite gumičku, aby ste ukázali, ako znie dlhšia slabika so znejúcou spoluhláskou.

  • Napríklad pri slove „ryža“ nechajte gumičku krátku, potom ju predĺžte pri slove „stúpať.“ Obe slová sa končia na hlásku „s“, ale „s“ je v slove „rice“ neprízvučné a v slove „rise“ je hláska „s“ znelá.“ Všimnite si, že vyslovenie hlásky „s“ trvá o niečo dlhšie a znie skôr ako „z.“
  • Je pomerne ľahké počuť rozdiel medzi krátkym „a“ v slove „bat“ a dlhým „a“ v slove „base“.“ Rozlišovanie znejúcich a neznejúcich spoluhlások však môže byť zložitejšie.
  • Precvičovanie dĺžky slabík pomocou gumičiek je dobrý spôsob, ako prejsť od výučby základných hlások k zaradeniu rytmu a dôrazu.

2. časť zo 4:Precvičovanie rytmu a dôrazu


Porovnanie jazykov s časovaním dôrazu a jazykov s časovaním slabík. Ak vyučujete predškolskú mládež, majte na pamäti, že mnohé rodné jazyky vašich študentov sú slabikotvorné. Spomeňte študentom, že sú možno zvyknutí rovnomerne zdôrazňovať každé slovo alebo každú druhú slabiku. Vysvetlite, že v angličtine sa jednotlivé slová a slabiky zdôrazňujú, aby vyjadrili význam, zameranie a emócie.[5]

  • Napríklad v románskych jazykoch, ako je francúzština, španielčina a taliančina, je reč rýchla a slová sa prelínajú jedno do druhého s malým alebo žiadnym dôrazom. V mandarínskej čínštine môžu tóny a výška hlasu zmeniť význam jednotlivých slov, ale dôraz a rytmus nemajú vplyv na posolstvo výpovede alebo emócie, ktoré vyjadruje.


Opíšte rozdiely medzi obsahovými a funkčnými slovami. Naučte študentov, že obsahové slová sú nevyhnutné pre hlavnú myšlienku vety. Na tieto slová sa zvyčajne kladie väčší dôraz ako na funkčné slová, ktoré sa používajú na gramatické účely.[6]

  • Napríklad batoľa môže použiť obsahové slová „Mama, džús!“ Úplná, gramaticky správna veta by znela: „Mama, I want some šťava.“ Ostrým slovom alebo najviac zdôrazneným slovom je často posledné obsahové slovo vety, ako je to v tomto príklade pri slove „džús“.


Použite kazu, aby ste študentom ukázali, ako sa kladie dôraz na slová a slabiky. Uveďte príklady anglických viet a použite kazoo na brnkanie ich dôrazov a zmien výšky tónu. To poskytne jasné podnety pre žiakov, ktorí majú problémy s rozpoznávaním dôrazu a rytmu v samotnej reči. Žiaci môžu na precvičovanie dôrazu a rytmu používať aj vlastné kazu.

  • Nazvučte napríklad rytmus pre vetu „I’m having a vyhralderful day“ a „I’m having a horrozvláčny deň.“
  • Kazu sa vám bude hodiť aj vtedy, keď budete študentov učiť o stúpavej a klesavej intonácii v oznamovacích vetách a otázkach.


Ukážte, ako môže dôraz zmeniť význam vety. Recitujte vetu s rovnakými slovami, ale pri každom opakovaní zmeňte dôraz. Vysvetlite študentom, že zmena zdôrazneného slova mení naznačený význam výpovede.

  • Napríklad „Did ste išli do obchodu?“ môže naznačovať: „Požiadal som ťa, aby si išiel do obchodu, a chcem vedieť, či si túto úlohu splnil.“
  • „Išiel si do uložiť?“ môže znamenať: „Išli ste do obchodu alebo na iné miesto?“
  • „Urobil ste idem do obchodu?“ znamená „Do obchodu ste išli vy alebo niekto iný?“

3. časť zo 4:Výučba správnej intonácie


Ukážte klesavú intonáciu na konci oznamovacej vety. Vysvetlite, že intonácia zvyčajne klesá na konci ucelenej myšlienky. Hovoriaci zníži výšku tónu, aby naznačil, že skončil deklaratívnu výpoveď. Hučanie intonácie pri príkladových vetách s kazoo, aby študenti ľahšie rozpoznali zmeny výšky tónu.[7]

  • Deklaratívna veta niečo tvrdí alebo potvrdzuje. Rozkazovacia veta vydáva rozkaz a na konci týchto viet tiež zvyčajne klesá intonácia.
  • Ďalšie typy viet sú zisťovacie, v ktorých sa kladie otázka, a zvolávacie, v ktorých sa niečo s nadšením alebo emóciami vyhlasuje. Intonácia sa zvyčajne zvyšuje na konci týchto viet.


Vysvetlite, ako sa intonácia zvlní po vete uprostred vety. Ukážte, ako sa intonácia vlní alebo len mierne klesá a stúpa, aby ste predvídali výroky, ktoré nasledujú po vete alebo sú na rade v zozname. Uveďte príklady, ako sú samostatné vety oddelené čiarkami, zoznamy oddelené radovými čiarkami a telefónne čísla.

  • Napríklad recitujte: „Kúpil jablká, pomaranče a banány.“ Prehnane skloňujte slová „jablká“ a „pomaranče“, aby ste predvídali ďalšie slovo v zozname, ale znížte výšku tónu pri slove „banány“, aby ste naznačili, že ste ukončili myšlienku.
  • Zložitejším príkladom by bolo: „Keď pôjdete do obchodu, ktorý je na ceste z práce, kúpte si jablká, pomaranče a banány.“ Intonácia sa jemne vlní pri slovách „store“ a „work“, aby predvídala ďalšie vety, a stúpa a klesá pri vymenúvaní ovocia.


Ukážte študentom, ako intonácia stúpa na konci otázky. Všimnite si, že niektoré výroky sú priame, ako napr?“ alebo „Podržíte mi toto?“ Hovoriaci však môže ukončiť zdanlivo deklaratívnu výpoveď zvýšeným tónom, aby požiadal o vysvetlenie alebo urobil výkričník.[8]

  • Napríklad „Mal by som ísť do obchodu“ vyzerá ako oznamovacia veta. Hovoriaci však môže zvýšiť výšku pri slove „store“, akoby chcel povedať: „Do you want me to go to store?“
  • Okrem toho môže stúpajúca intonácia naznačovať šok, prekvapenie alebo zmätok. Výkriky, ako napríklad „Som na teba taká hrdá!“ alebo „Uhni z cesty!“ zvyčajne začínajú vyššou intonáciou, ako je bežná reč hovoriaceho. Intonácia často náhle stúpa na konci výkričníka.


Uveďte príklady jemných intonačných náznakov, ktoré vyjadrujú význam. Spomeňte, že hovoriaci môžu ukončiť otázku nižšou výškou tónu, aby vyjadrili nespokojnosť alebo sarkazmus. Keďže tieto príklady môžu byť jemné, preháňajte klesajúci tón alebo použite kazu, aby ste jasne označili nižšiu výšku tónu.[9]

  • Príkladom môže byť: „Prečo si to urobil?“, akoby ste chceli povedať: „Som frustrovaný, že si to urobil.“
  • Pri otázke „Čo teraz urobili“ môže byť intonácia nižšia a dĺžka slabiky dlhšia pre „teraz“, čo naznačuje rozčúlenie.


Recitujte ten istý dialóg s nadšenými a plochými výškami. Ukážte, aká dôležitá je intonácia, tým, že so študentom predvediete 2 verzie vzorového dialógu. Nechajte ich klásť vám otázky a odpovedajte na ne rôznorodou, nadšenou intonáciou. Zopakujte dialóg a na ich otázky odpovedajte plochou, nezaujatou alebo sarkastickou intonáciou.[10]

  • Predpokladajme, že prvá otázka znie: „Idete na zápas?“ Vysvetlite, že odpoveď „idem“ so stúpajúcou intonáciou vyjadruje vzrušenie, zatiaľ čo odpoveď s klesajúcou intonáciou môže naznačovať sklamanie alebo nezáujem.
  • Použite výraz tváre a reč tela, aby ste objasnili, ako rôzne výšky tónov vyjadrujú emócie.

4. časť zo 4:Vysvetľovanie spojených a redukovaných zvukov


Opíšte zvuk schwa a jeho úlohu v prirodzenej anglickej výslovnosti. Schwa znie ako krátke „u“, ako napríklad v slove „cup“, alebo „a“ v slove „about“.“ Je to najčastejší zvuk v anglickom jazyku a jeho používanie umožňuje prirodzenejšiu výslovnosť. Keďže rodení hovoriaci ho bežne používajú namiesto presnej výslovnosti, môže predstavovať výzvu aj pre študentov ESL.

  • Príklady schwa zahŕňajú druhé „o“ v slove „doktor“, „a“ v slove „čarodejník“ a „e“ v slove „leto“.“[11]
  • Schwa sa často používa na skracovanie slov a slabík. Všimnite si príklady ako „wanna“ namiesto „want to“, „gonna“ namiesto „going to“ a „gotta“ namiesto „have a“ alebo „have got to.“


Vysvetlite, ako sa slová spájajú pomocou magnetických blokov a fonetického písma. Napíšte slová na magnetické kocky alebo iné predmety, ktoré sa dajú spojiť. Nalepte bloky, aby ste ukázali, ako sa samohlásky a spoluhlásky pri použití slov vo vete navzájom prelínajú. Fonetické písanie fráz pomôže študentom pochopiť aj liaison, teda to, ako sa slová spájajú.

  • Napríklad, keď tá istá spoluhláska končí jedno slovo a začína druhé, zvyčajne sa vyslovuje len raz: „Sam made that,“ alebo „Sammade that.“ Spoluhláska na konci slova zvyčajne splýva so samohláskou, ktorou sa začína ďalšie slovo: „Sam to urobil v škole“ alebo „Sam to urobil v škole“.“[12]


Použite cvičenia na počúvanie, aby ste študentom pomohli rozpoznať skratky. Prehrávanie rôznych filmových ukážok, rozhlasových a televíznych programov, podcastov a iných médií. Vyberte si príklady, v ktorých sa často používajú skratky. Po prehratí krátkej ukážky nechajte študentov určiť, ktoré spojenia počuli.[13]

  • Študenti by mohli ľahko rozpoznať „what’ll“ alebo „they’re“ v písomnej forme. Počas skutočnej konverzácie je však ťažšie porozumieť skratkám.

  • Prehrávajte nahrávky, aby ste študentov oboznámili so slangom a idiómami. Okrem skratiek môžu slang a idiómy predstavovať pre žiakov, ktorí sa učia jazyk ESL, značné problémy. Použite celý rad mediálnych príkladov, aby ste študentom poskytli sortiment individuálnych a regionálnych jazykových zvláštností.Ak chcete posúdiť ich porozumenie, skúste prehrať 1 časť nahraného rozhovoru a potom nechajte žiakov reagovať vlastnými slovami.[14]

    • Výslovnosť sa zvyčajne vyučuje s jasnými príkladmi a písanými textami. Študenti sa však musia naučiť rozpoznávať spontánne rečové návyky rodených Angličanov, aby si osvojili konverzačné zručnosti.
  • Odkazy