Ako učiť autistické deti (s obrázkami)

Porucha autistického spektra (PAS) je komplexná a viacvrstvová neurologická variácia, ktorá sa u jednotlivých ľudí prejavuje rôzne. To vytvára výzvu pri určovaní spôsobu učenia autistických detí. Hoci každé dieťa je individualita, ktorá reaguje na vyučovacie metódy inak, existuje niekoľko stratégií, ktoré sa všeobecne uplatňujú na pomoc autistickým deťom pri dosahovaní vzdelávacích cieľov. Tieto stratégie vychádzajú z charakteristík autizmu vrátane rozdielov v komunikácii, sociálnych zručnostiach, správaní a zmyslových problémoch.

Časť 1 zo 4:Používanie stratégií na pomoc pri komunikácii


Predpokladajte, že všetky deti sú kompetentné. Všetky autistické deti sú schopné sa učiť.[1]
Jednoducho potrebujú nájsť stratégiu na správne vstrebávanie informácií.

  • Ak sa autistické dieťa neučí, nie je to preto, že by sa nemohlo učiť, ale preto, že existuje nejaká prekážka. Príliš veľa hluku v prostredí, neliečená úzkostná porucha alebo šikanovanie sú príkladmi problémov, ktoré môžu brániť učeniu. Obmedzené komunikačné schopnosti im môžu tiež brániť v tom, aby predviedli, čo vedia.
  • Naučte sa akceptovať, že autistické deti môžu mať vždy rozdiely a nemali by byť hodnotené na rovnakom základe ako ich neurotypickí spolužiaci. Autistické deti by sa mali hodnotiť v súvislosti s ich vlastným rastom a učením v priebehu času
  • Pochopte, že nie všetky autistické deti môžu používať rovnaké techniky, aké používate vy pri vyučovaní určitého predmetu. Niektoré autistické deti si to môžu osvojiť veľmi rýchlo.
  • Autistické deti môžu mať nerovnaké profily zručností. Uistite sa, že materiál je vhodný (vrátane poskytovania pokročilejšieho materiálu podľa potreby).


Rozpoznať, ako reč tela autistov môžu byť odlišné. Autistické dieťa sa nebude správať ako neautistické dieťa, a to je v poriadku. Mnohé autistické odlišnosti sú adaptačné; dieťa sa tak správa z nejakého dôvodu. Namiesto toho, aby ste sa ich snažili naučiť potláčať ich prirodzenú reč tela a predstierať, že nie sú autisti, akceptujte ich odlišnosti a zamerajte sa na výučbu zručností, ktoré im budú viac pomáhať.

  • Očný kontakt môže byť pre autistov rušivý alebo bolestivý. Autistické dieťa sa môže radšej pozerať na inú časť vášho tela alebo hľadieť do priestoru, aby mu to pomohlo lepšie počúvať.
  • Vrtenie sa je normálne a pomáha pri zvládaní zručností.
  • Odvrátenie sa nie je znakom odmietnutia, ale znakom toho, že ste preťažení.
  • Pohybové poruchy môžu spôsobovať trhavé, nemotorné alebo príliš silné pohyby.
  • Výrazy tváre môžu pôsobiť vzdialene, zvláštne alebo prehnane. Zvyčajne to nie je zámerné.
  • Autistické deti môžu potrebovať viac času na spracovanie, a preto reagujú pomalšie.


Hovorte jasným a presným jazykom. Niektoré autistické deti môžu mať problémy so sarkazmom, idiómami, slovnými hračkami a vtipmi. Keď s nimi hovoríte, buďte čo najpresnejší a najkonkrétnejší. Povedzte, čo máte na mysli, keď chcete, aby niečo urobili.

  • Napríklad namiesto toho, aby ste im povedali: „Možno by si sa mal vrátiť k rysovacej doske,“ povedzte: „Chcem, aby si túto činnosť skúsil ešte raz.“


Vyhnite sa dlhým slovným príkazom alebo poučovaniu. Tie môžu byť mätúce, pretože autistické deti majú často problémy so spracovaním sekvencií, najmä hovorených.[2]
Poskytnite im viac času na spracovanie toho, čo hovoríte, pretože niektoré autistické deti majú problémy so spracovaním toho, čo počujú.

  • Ak dieťa vie čítať, napíšte pokyny. Ak sa dieťa ešte len učí, môžu mu pomôcť písomné pokyny s obrázkami.
  • Pokyny dávajte v malých krokoch a podľa možnosti používajte krátke vety.


V prípade potreby komunikujte s dieťaťom pomocou funkčných pomôcok. Niektoré autistické deti sa naučia komunikovať prostredníctvom posunkovej reči, obrázkov alebo hlasového výstupného zariadenia. Ak dieťa používa niektorý z týchto spôsobov komunikácie, naučte sa tento systém, aby ste ho mohli efektívne používať.

  • Napríklad môže byť potrebné vytlačiť rôzne obrázky jedla. V čase občerstvenia nechajte dieťa ukázať na to, čo chce.


Používajte skryté titulky v televízii. Autistické deti majú niekedy problém so spracovaním hovorených slov (najmä z nahrávok kvôli zvláštnej akustike), preto im videnie písaných slov môže pomôcť pochopiť, čo sa hovorí. To môže pomôcť tým, ktorí vedia aj ešte nevedia čítať.

  • Deti, ktoré ešte nevedia čítať, si budú tlačené slová spájať s hovorenými slovami. Deťom, ktoré vedia čítať, môže prospieť, ak budú môcť slová nielen počuť, ale aj vidieť.
  • Ak má dieťa obľúbenú televíznu reláciu, nahrajte reláciu so skrytými titulkami a začleňte reláciu ako súčasť hodiny čítania.


Venujte pozornosť tomu, čo sa môže ťažkým správaním snažiť komunikovať. Autisti môžu mať problém vyjadriť sa slovami, najmä v detstve, preto sa niekedy môžu uchýliť k „zvláštnemu“ alebo „zlému“ správaniu, aby vyjadrili potrebu alebo problém. Namiesto toho, aby ste to odpísali ako nezbednosť alebo snahu o upútanie pozornosti, hľadajte príčinu problému.

  • Pasivita, oneskorenie alebo nedodržiavanie pravidiel môže znamenať, že dieťa rieši problém, ktorý nevie verbalizovať.
  • Niekedy autistické deti predstierajú, že sú zviera (napríklad mačka alebo pes), keď sú v strese. Syčanie alebo vrčanie môže byť jednoduchšie ako hľadanie slov pre to, čo cítia.[3]
    Ak to dieťa začne robiť, môže to byť znamenie, že potrebuje pomoc alebo prestávku.

Vedeli ste, že? Existuje mnoho potenciálnych dôvodov „ťažkého“ správania. Preťaženie, zmyslová bolesť, nervozita alebo zmätok z úlohy, frustrácia, úzkosť, hlad, únava a iné môžu viesť k tomu, že sa dieťa začne správať alebo bude pasívne (najmä ak má problém vyjadriť sa slovami). Nepredpokladajte, že sa správajú zle, keď možno naozaj potrebujú, aby sa im niekto bližšie venoval a ponúkol im pomoc.

2. časť zo 4:Používanie stratégií na pomoc pri riešení sociálnych problémov a problémov so správaním


Využívanie špeciálnych záujmov na uľahčenie procesu učenia. Mnohé autistické deti sa cítia viac zaujaté, keď sú do vyučovania zahrnuté ich obľúbené veci,[4]
a majú tendenciu mať z toho väčšiu radosť. Pri vyučovaní využite ich nadšenie vo svoj prospech.

  • Napríklad, ak dieťa miluje autá, použite na výučbu geografie na mape hračkárske autíčka tak, že budete „voziť“ autíčka do rôznych štátov.


Učte autistické deti prostredníctvom rovesníckeho modelovania. Mnohé autistické deti majú problémy s prispôsobením sa emóciám, motiváciám a iným sociálnym signálom, ktoré sú u neautistických detí inštinktívne. Záleží im na pocitoch druhých,[5]
ale nie vždy pochopte, prečo sa ľudia cítia tak, ako sa cítia.[6]
[7]
Explicitné a jasné vysvetlenie sociálnych nuáns môže byť užitočné, pretože pre mnohé autistické deti môžu byť mätúce.

  • Väčšina autistických detí je schopná naučiť sa sociálne zručnosti. Môžu jednoducho potrebovať, aby im boli techniky výslovne povedané, namiesto toho, aby si ich osvojili len pozorovaním.
  • Veľmi malé deti v predškolskom veku a v materskej škole sa môžu naučiť jednoduché úlohy, ako je rozlišovanie farieb, rozlišovanie písmen alebo odpovedanie „áno“ alebo „nie“ na jednoduché otázky pozorovaním svojich rovesníkov, ktorí sa venujú týmto úlohám. Počas centier alebo skupinovej práce zvážte vytvorenie dvojice autistického dieťaťa, ktoré má problémy v určitej oblasti, s dieťaťom, ktoré v tejto oblasti vyniká. Ak má napríklad autistický žiak problémy s rozlišovaním farieb, vytvorte dvojicu s dieťaťom, ktoré v rozlišovaní farieb vyniká. Pozorovaním rovesníka, ktorý správne vykonáva úlohu, sa autistické dieťa môže naučiť napodobňovať cieľové správanie.[8]
    Dôveryhodný zdroj
    PubMed Central
    Archív denníkov z U.S. Národné ústavy zdravia
    Prejsť na zdroj
  • Sociálne zdatné deti môžu byť trénované, aby slúžili ako rovesnícke modely pre svojich autistických spolužiakov, pričom môžu okrem iného modelovať sociálne zručnosti pre interakciu, ako sú príjemné pozdravy, zdieľanie nápadov, pekné odporúčanie zmien, vyslovovanie komplimentov a hovorenie príjemným hlasom. Najprv sa uistite, že dieťa má záujem a chce pomôcť.
  • Ak vzájomné modelovanie nepomáha, môže to byť znakom toho, že existuje prekážka v prostredí alebo iná prekážka (napr.g. hlučné prostredie, nepredvídateľný rozvrh alebo neliečená úzkostná porucha), ktoré bránia autistickému žiakovi v učení.


Čítajte príbehy, ktoré učia emocionálna inteligencia. Prečítajte napríklad príbeh o dieťati, ktoré je smutné, a poukážte na zamračenie alebo slzy ako na príklady smútku, aby ste pomohli autistickému dieťaťu naučiť sa vnímať emócie. Dieťa sa z príbehov môže naučiť emocionálne a sociálne zručnosti.

  • Môžete použiť vymyslené príbehy na podnietenie rozhovoru, napríklad: „Čo by mohol urobiť zajačik Kelsey, keď sa cíti nahnevaný?“ alebo „Čo si myslíte, že by mohlo pomôcť rozveseliť princa Jamala?“
  • Niektorým autistickým deťom prospieva technika známa ako „sociálne príbehy“, veľmi krátke rozprávanie, ktoré opisuje sociálne situácie. Tieto príbehy im pomáhajú tým, že im poskytujú správanie, ktoré môžu modelovať v rôznych situáciách.


Odmietnite tolerovať šikanovanie. Autistické deti sú vystavené vysokému riziku viktimizácie šikanovania.[9]
[10]
Šikanovanie môže brániť rozvoju sociálnych zručností a môže naučiť dieťa báť sa a nedôverovať ľuďom vo všeobecnosti. Buďte rozhodní, ak si všimnete, že jeden žiak zle zaobchádza s druhým. Berte hlásenia o šikanovaní vážne a porozprávajte sa s páchateľom o tom, že je to neprijateľné a prečo sa tak správa.

  • Nikdy neobviňujte obeť. Poznámky typu „si príliš citlivý“ alebo „toto by sa nestalo, keby si sa prestal vrtieť“ môžu dieťa naučiť, aby sa za seba hanbilo a v budúcnosti sa vyhýbalo vyhľadaniu pomoci.
  • Aj keď autistické dieťa nie je obeťou, môže zachytiť nepriateľské správanie a môže byť vystrašené alebo zmätené. Môžu si tiež myslieť, že toto správanie je prijateľné, aj keď to tak nie je.


Vytvorenie predvídateľného plánu. Mnohým autistickým deťom sa darí v predvídateľnom rozvrhu, preto je prospešné dať im istotu, že vedia, čo môžu každý deň očakávať. Ak nie je dostatočná štruktúra, autistické deti môžu byť preťažené.

  • Umiestnite na stenu jasne viditeľné analógové hodiny a prilepte na ne obrázky, ktoré predstavujú denné činnosti a časy, kedy k nim dochádza. Odvolajte sa na tieto hodiny, keď spomínate čas, kedy sa majú činnosti uskutočniť. Ak má dieťa problémy s čítaním analógových hodín (ako veľa autistických detí), investujte do digitálnych hodín, ktoré sú rovnako viditeľné.
  • Užitočné sú aj obrázkové plány.


Porozprávajte sa so žiakom o dobrých spôsoboch zvládania ťažkých emócií. Autistické deti môžu mať veľké emócie a nemusia vedieť, ako sa s nimi vyrovnať. Rozhovory o zdravých spôsoboch zaobchádzania s pocitmi môžu dieťaťu neskôr pomôcť.

  • Odstúpenie, aby ste sa mohli zhlboka nadýchnuť
  • Počítanie
  • Bezpečné šantenie
  • Využitie miestnosti na upokojenie alebo požiadanie učiteľa o prestávku (verbálne alebo neverbálne)


Prejavte empatiu žiakovi, ktorý má problém správať sa správne. Namiesto toho, aby ste predpokladali, že sa rozhodli byť neposlušní, predpokladajte, že ich niečo rozrušuje a bráni im správať sa tak, ako by chceli. Možno potrebujú vyriešiť zmyslový problém, sociálnu situáciu alebo im len niekto pomôže vyjadriť nahromadené pocity.

  • Pokúste sa im pomôcť označiť, čo cítia. Pomáha to ich emocionálnemu rozvoju a tiež vám to pomôže zistiť, čo ich trápi a spôsobuje, že sa takto správajú.
  • Spýtajte sa ich, čo by im pomohlo cítiť sa lepšie. Možno potrebujú, aby ste vyriešili nejaký problém, alebo možno len chcú od vás trochu pozornosti.
  • Potvrdzujte ich pocity a prejavujte empatiu. Napríklad: „Áno, to musí byť nepríjemné, že ťa svrbí sveter. Viem, že nie je ľahké sústrediť sa, keď sa necítite dobre. Máte dovolené ho odobrať, aby ste sa cítili lepšie.“


Uvedomte si hodnotu pochvaly. Pochvala podporuje dobré správanie a môže pomôcť pri sebavedomí.

  • Snažte sa žiaka pochváliť aspoň tak, ako ho kritizujete alebo opravujete.

Časť 3 zo 4:Používanie stratégií na pomoc pri zmyslových problémoch


Vymedzte priestor na vyučovanie. Je to veľmi dôležité, pretože autistické deti majú často problém vyrovnať sa s rôznymi prostrediami alebo chaotickými priestormi.

  • Vytvorte si učebný priestor s oddelenými a vymedzenými stanovišťami, ako sú hračky, remeslá a obliekanie. Pripravte pokojný a tichý priestor, kde si dieťa môže urobiť prestávku, ak je preťažené.
  • Umiestnite na podlahu fyzické náznaky vymedzených oblastí, napríklad podložky, na ktorých sa každé dieťa môže hrať, obrysy štvorcov nalepené páskou pre oblasť čítania atď.


Čo najviac obmedzte rušivé alebo rozrušujúce zmyslové podnety. Neuspokojené zmyslové potreby môžu brániť sebakontrole, pozornosti a učeniu.[11]
Čím je prostredie príjemnejšie, tým lepšie sa dieťa dokáže sústrediť na učenie. Všimnite si, čo dieťaťu vadí, a zistite, či to môžete minimalizovať.

  • Myslite na to, že nekontrolované zmyslové podnety zaberajú určité percento mozgu. V dokonale pokojnej miestnosti môže mať dieťa 100 % mozgu, a preto môže mať jasnú myseľ a väčšinou sa dobre správa. V chaotickej miestnosti môžu mať k dispozícii len 70 % alebo 50 % mozgu, takže ich učenie a správanie bude trpieť.
  • Nebudete môcť kontrolovať všetko, ale môžete urobiť všetko pre to, aby ste obmedzili rozptyľovanie. Stimulovanie (opakujúce sa správanie) môže dieťaťu tiež pomôcť „prehlušiť“ rozptyľovanie, aby sa mohlo lepšie sústrediť.


Pozorujte rámec, ktorý si dieťa samo vytvorilo na učenie. V niektorých prípadoch to bude zahŕňať konkrétne predmety, správanie alebo rituály, ktoré podporujú učenie alebo pamäť. To sa môže líšiť v závislosti od dieťaťa.

  • Potrebujú chodiť, aby mohli vymenovať abecedu? Pomáha mu držanie deky pri hlasnom čítaní? Nech je akýkoľvek, umožnite deťom učiť sa v ich vlastnom rámci.
  • Niektoré autistické deti používajú slúchadlá s tlmičom hluku alebo záťažové deky, aby sa upokojili, keď sú nadmerne stimulované. Rešpektujte potrebu dieťaťa používať tieto nástroje.


Prijať Stimulovanie. „Stimming“ je termín, ktorý sa vzťahuje na sebestimulačné správanie, ako je mávanie rukami alebo vrtenie sa, ktoré sa často pozoruje u ľudí s autizmom.

  • Stimulácia je pre sústredenie autistických detí kľúčová[12]
    [13]
    a pocit pohody.[14]
    Autistické dieťa, ktoré sa vrtí, môže byť pokojnejšie a pozornejšie ako autistické dieťa, ktoré sedí úplne pokojne.
  • Učte rovesníkov dieťaťa, aby rešpektovali stimuláciu, namiesto toho, aby ste učili autistické dieťa, aby ju potláčalo.
  • Občas sa stane, že autistické dieťa bude hľadať stimuláciu v hryzení, bití alebo inom ubližovaní sebe alebo iným. Môže to byť prejavom stresu alebo nudy. V tomto prípade je najlepšie porozprávať sa s koordinátorom špeciálneho vzdelávania, aby ste zistili, ako pomôcť dieťaťu používať náhradný stimul, ktorý mu neublíži a/alebo napraví to, čo ho trápi. Vyhnite sa tomu, aby ste autistickému dieťaťu hovorili, aby nestimulovalo. To môže spôsobiť, že sa budú cítiť zle alebo zahanbene.


Skúste sprístupniť niekoľko zmyslových nástrojov. Fidget hračky môžu pomôcť autistickým deťom stimulovať bezpečným a nerozptyľujúcim spôsobom a niektoré neautistické deti ich tiež môžu považovať za prospešné. Zvážte umiestnenie koša so senzorickými hračkami v triede, aby ste deťom pomohli regulovať ich pozornosť.

  • Ak dieťa rozptyľuje pozornosť ostatných, pripomeňte mu, aby myslelo na učenie ostatných žiakov. Povzbudzujte ho, aby používalo predmet tak, aby neprekážal ostatným žiakom pri počúvaní.
  • Ak niekto s nejakým predmetom očividne blbne, pripomeňte mu, že je tu na to, aby bol nástrojom, a nie hračkou. Má im pomôcť pri učení a môžu ju buď použiť na pomoc, alebo ju hodiť do koša.
  • Snažte sa vyhýbať odoberaniu predmetov, najmä autistickému žiakovi, ktorý sa tvári nešťastne. Niekedy je fidget hračka to jediné, čo ich chráni pred emocionálnym zrútením.


Uvedomte si, že za „zvláštnymi“ reakciami na zmyslové podnety je dôvod. Autisti vnímajú svet inak a reagujú spôsobom, ktorý im dáva zmysel. Ak napríklad dieťa spanikári zakaždým, keď sa niekto dotkne jeho hlavy, môže to byť preto, že ho to ruší alebo bolí (mnohí autisti majú nízky prah bolesti).

  • Možno budete chcieť vysvetliť ostatným členom triedy, že autistický žiak nereaguje len preto, aby ostatných rozosmial, a že sa mu nepáči akýkoľvek podnet. Autistické deti sú často šikanované neúmyselne, pretože neurotypické deti môžu ich reakcie považovať za zábavné alebo otravné a nechápu, keď niečo negatívne pôsobí na autistického žiaka.
  • Ak má autistické dieťa problémy s plnením pokynov, nepredpokladajte, že ide o úmyselné zlé správanie. Môžu im to sťažovať zmyslové problémy alebo neuspokojené potreby.[15]
    Pokúste sa zistiť, čo je zlé, a zistite, či to môžete napraviť.

4. časť zo 4:Pochopenie zákona a osvedčených postupov


Pochopte, že každé dieťa má právo na vzdelávanie bez ohľadu na status postihnutia. V Spojených štátoch sú zákon o vzdelávaní jednotlivcov so zdravotným postihnutím (IDEA, prijatý v roku 1975) a zákon o Američanoch so zdravotným postihnutím (prijatý v roku 1990) federálnymi zákonmi, ktoré vyžadujú, aby verejné školy poskytovali bezplatné a dostupné vzdelávanie všetkým jednotlivcom.

  • Zákony sa vzťahujú na deti, ktoré spĺňajú požiadavky na oprávnenosť v jednej z trinástich oblastí, ktorých postihnutie negatívne ovplyvňuje ich vzdelávacie výsledky a ktoré v dôsledku svojho postihnutia potrebujú špeciálne vzdelávacie služby. Porucha autistického spektra je kvalifikovaná diagnóza.
  • Štát musí nielen poskytnúť bezplatné vzdelávanie všetkým jednotlivcom, ale toto vzdelávanie musí spĺňať ich jedinečné individuálne potreby, ktoré sa môžu líšiť od neurotypických detí (teda detí, ktoré nemajú žiadne postihnutie súvisiace s mozgom).
  • Každé dieťa, ktoré spĺňa podmienky na poskytovanie špeciálnych vzdelávacích služieb, musí mať individuálny vzdelávací plán (IEP), v ktorom sa uvádza, aké úpravy žiak potrebuje vzhľadom na svoju diagnózu.
  • Primerané úpravy pre dieťa, ktorému sa poskytujú špeciálne vzdelávacie služby, sa môžu veľmi líšiť. Niektorí žiaci môžu potrebovať len čas navyše na písanie testov alebo asistenčné technológie, ako je napríklad notebook, zatiaľ čo iní môžu potrebovať pomoc paraprofesionála, výučbu v malých skupinách alebo úpravu učebných osnov.


Rešpektujte súkromie svojho žiaka prostredníctvom zachovávania dôvernosti. Povinnosťou učiteľa je prispôsobiť sa individuálnemu vzdelávaciemu programu žiaka bez toho, aby dieťa vyčlenil alebo prezradil jeho diagnózu zvyšku triedy bez jeho súhlasu.

  • Žiaci so špeciálnymi potrebami majú vo svojich vzdelávacích záznamoch často zahrnuté lekárske diagnózy, liečebné plány a lieky, ktoré sú chránené v rámci ich práva na súkromie podľa zákona o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím. To vás robí právne zodpovednými, ak zverejníte ich súkromné informácie bez súhlasu ich rodičov.[16]
  • Vo všeobecnosti je právo žiaka na súkromie obmedzené na základe „potreby vedieť“. Fakulta a zamestnanci (tréneri, dozorcovia na ihrisku, zamestnanci jedálne atď.) môže potrebovať vedieť o stave autistického dieťaťa, aby pochopil jeho komunikačné schopnosti, obmedzenia, osobitné záujmy, výbuchy alebo iné aspekty jeho postihnutia.
  • Ak si nie ste istí postupmi vášho okresu týkajúcimi sa dôvernosti, poraďte sa s okresným koordinátorom pre špeciálne vzdelávanie. Zvážte usporiadanie tematického seminára pre učiteľov, na ktorom sa dozvedia o týchto postupoch.
  • Ak potrebujete iniciovať politiku v rámci triedy alebo celej školy na ochranu záujmov dieťaťa so špeciálnymi potrebami (napríklad zavedenie politiky bez arašidov v škole, kde je dieťa alergické), informujte o nej rodiny a uveďte, že ide o ochranu žiaka so špeciálnymi potrebami. Nehovorte však o postihnutom dieťati menom.
  • Autistickým žiakom a ich spolužiakom prospieva, ak ostatní žiaci pochopia diagnózu autistického spolužiaka, ale z dôvodu ochrany osobných údajov učiteľ nemôže túto diagnózu prezradiť triede. Mnohí iniciatívni rodičia sa sami podujmú diskutovať o autizme svojho dieťaťa s triedou; naplánujte stretnutie s rodičmi na začiatku školského roka, aby vedeli, že dvere vašej triedy sú im otvorené, ak to chcú urobiť.[17]


Podporujte „najmenej obmedzujúce prostredie.“ IDEA nariaďuje, že žiaci so zdravotným postihnutím majú právo na „najmenej obmedzujúce prostredie“ vo vzdelávaní, čo znamená, že ich vzdelávacie prostredie by malo byť čo najpodobnejšie ich rovesníkom bez postihnutia.

  • Najmenej obmedzujúce prostredie pre daného žiaka sa bude líšiť a určí ho a zapíše do individuálneho vzdelávacieho plánu tím ľudí vrátane rodičov, lekárskeho tímu a špeciálneho oddelenia školského obvodu. IEP sa spravidla prehodnocuje každý rok, čo znamená, že najmenej obmedzujúce prostredie pre daného žiaka sa môže zmeniť.
  • V mnohých prípadoch to znamená, že autistické deti by sa mali vzdelávať v bežných triedach a nie v špeciálnych triedach. Môže sa to líšiť v závislosti od diagnózy žiaka a jeho IEP, ale vo všeobecnosti platí, že žiaci s autizmom sú v čo najväčšej miere umiestňovaní do bežných tried. Tento postup sa nazýva „mainstreaming“ alebo „inklúzia“.[18]
  • V týchto situáciách je povinnosťou učiteľa urobiť v triede úpravy pre autistické deti. Mnohé z týchto úprav budú uvedené v individuálnom vzdelávacom programe žiaka. Vzdelaní učitelia však môžu prispôsobiť svoje vyučovacie stratégie aj spôsobom, ktorý podporí procesy učenia sa jedinečné pre autizmus a zároveň bude rešpektovať vzdelávacie potreby ostatných neurotypických žiakov.

  • Vyhodnocujte prístupy a intervencie na individuálnom základe. Okrem individuálneho vzdelávacieho programu žiaka by sa mali vyhodnotiť a realizovať úpravy, ktoré sú určené pre žiakov s autizmom, a to na základe individuálnych potrieb žiaka.

    • Spoznajte študenta ako osobnosť. Hoci stereotypy sú bežné, každý autista je jedinečný a bude mať iné potreby. Ako učiteľ si musíte uvedomiť schopnosti každého žiaka v každej samostatnej vzdelávacej oblasti posúdením jeho aktuálneho stavu.
    • Poznanie aktuálnych silných a slabých stránok žiaka vám pomôže vypracovať plán na vytvorenie praktických intervencií. Platí to pre akademické predmety, ako aj pre sociálne a komunikačné zručnosti.
  • Odkazy