Ako učiť fyziku (s obrázkami)

Mnohým žiakom sa fyzika zdá ako skľučujúci a neprístupný predmet. Ak však dokážete vysvetliť, že cieľom fyziky je pomôcť nám pochopiť, ako funguje vesmír, môžete žiakom pomôcť, aby sa pri jej štúdiu cítili príjemnejšie a nadšene. Ak chcete triedu zaujať, ilustrujte abstraktné matematické výrazy vizuálnymi pomôckami a praktickými príkladmi vždy, keď je to možné. Na základný úvod si zopakujte základné pojmy, ako je vedecká metóda, a potom sa venujte témam, ako je pohyb, sila, práca a energia.

Časť 1 zo 4:Predstavenie základných pojmov


Definujte fyziku ako vedu o hmote v pohybe. Hoci fyziku je ťažké definovať, dobrým východiskom môže byť vysvetlenie, čo budú vaši študenti na hodinách študovať. Povedzte študentom, že cieľom fyziky je opísať najzákladnejšie alebo najzákladnejšie aspekty vesmíru. Fyzici sa snažia pochopiť hmotu a sily, ktoré riadia jej pohyb.[1]

  • Spomeňte, že fyzika je jedným z najstarších vedných odborov a vychádza zo základnej potreby ľudstva pochopiť, ako funguje vesmír.
  • Môžete tiež spomenúť vplyv tejto disciplíny na ľudský život. Vysvetlite, že objavy vo fyzike viedli k výdobytkom od smartfónov vo vreckách až po jadrové technológie.
  • Spojenie fyziky so základnými ľudskými pohnútkami a diskusia o jej vplyve na život môže študentom pomôcť vytvoriť si vzťah k tejto disciplíne a jej cieľom.


Preskúmajte vedecká metóda. Vaši žiaci už pravdepodobne absolvovali iné prírodovedné predmety, ale pomôže im vysvetliť, ako funguje vedecká metóda vo fyzike. Začnite vymenovaním krokov vedeckej metódy: pozorovanie, položenie otázky, vytvorenie hypotézy, overenie hypotézy, analýza údajov a vytvorenie záveru.[2]

  • Pripomeňte študentom, že hypotéza sa snaží odpovedať na otázku o tom, čo bolo pozorované. Človek môže napríklad pozorovať, že veci padajú na zem, a uvažovať, či všetky predmety padajú rovnakou rýchlosťou. Žiaci vyslovia hypotézu, že predmety padajú rôznou rýchlosťou, a vykonajú pokusy na overenie svojho tvrdenia.
  • Predpokladajme, že na prvý pohľad sa ich hypotéza v tomto príklade zdá byť správna. Pustia pierko a kameň a vidia, že predmety padajú rôznou rýchlosťou. Keď však zohľadnia odpor vzduchu, zistia, že všetky predmety na Zemi padajú rýchlosťou približne 9.8 m/s2.
  • Vysvetlite, že fyzici používajú matematické výrazy na vyjadrenie svojich hypotéz. Používajú matematiku na vytváranie hypotéz o pohybe objektu alebo základnej sile.


Diskutujte o meracích jednotkách SI. Povedzte žiakom, že v prírodných vedách sa používa 7 štandardných merných jednotiek nazývaných základné jednotky SI (système international, medzinárodná sústava). Tieto jednotky sú odvodené od prirodzených konštánt a pomáhajú zabezpečiť presnosť a štandardizáciu meraní. Základné jednotky sú: [3]

  • meter (m), ktorý meria dĺžku.
  • Kilogram (kg) alebo jednotka hmotnosti.
  • Sekunda (s), ktorá meria trvanie.
  • ampér (A), ktorý meria elektrický prúd.
  • Kelvin (K), jednotka pre teplotu.
  • Mol (mol), ktorý meria množstvo látky alebo počet elementárnych častíc v objekte.
  • kandela (cd), ktorá meria intenzitu svetla.


Ukážte žiakom, ako riešiť premenné. Ak vaši žiaci už absolvovali kurzy algebry, pripomeňte im, že na hľadanie neznámych veličín alebo premenných budú používať vzorce. Pre študentov, ktorí nemajú pevné základy algebry, zopakujte, ako pracovať so známymi a neznámymi premennými pomocou rovníc.[4]

  • Povedzte žiakom, že sa naučia rôzne rovnice, ktoré obsahujú rôzne premenné alebo písmená, ktoré označujú merané veličiny. Niektoré veličiny poznajú a iné musia vyriešiť. Rovnice vyjadrujú matematické vzťahy, čo im umožňuje použiť hodnoty, ktoré poznajú, na zistenie neznámej veličiny.
  • Vzorec pre rýchlosť je pekný a jednoduchý, takže je to skvelý spôsob, ako predstaviť fyzikálne rovnice. Napíšte na tabuľu „s = d/t“ a povedzte: „Toto je vzorec na zistenie rýchlosti. Ak poznám d, teda vzdialenosť, a t, teda čas, môžem vydeliť d číslom t a nájsť s.“
  • Potom pokračujte: „Túto rovnicu môžem prepracovať v závislosti od mojich známych a neznámych premenných. Predpokladajme, že poznám premenné s a t, ale potrebujem nájsť d.“ Napíšte na tabuľu „s = d/t,“ a pod to „2 = d/5“. Povedzte: „Rýchlosť, vzdialenosť a čas majú vzťah. Ak vynásobím 2 alebo čas 5 alebo rýchlosť, zistím vzdialenosť alebo 10. Ak sa pohybujem rýchlosťou 2 metre za sekundu počas 5 sekúnd, prešiel som 10 metrov.“


Uveďte svoje príklady do súvislostí. Študenti často zistia, že fyzikálnym pojmom lepšie rozumejú, keď vedia, ako tieto pojmy súvisia s reálnym svetom. Na vysvetlenie potenciálnej a kinetickej energie môžete použiť napríklad horské dráhy alebo hojdačky na demonštráciu dynamiky otáčania.[5]

  • Uvádzanie jasných príkladov pri zavádzaní pojmov nielenže pomôže študentom pochopiť, čo hovoríte v danom momente, ale pomôže im to pri ďalšom štúdiu vášho kurzu prepojiť zložitejšie príklady s týmito pojmami.

Druhá časť zo 4:Základné poznatky z kinematiky


Začnite zavedením skalárnych a vektorových veličín. Povedzte žiakom, že opisovanie jednorozmerného pohybu alebo pohybu v 1 smere je najzákladnejšou úlohou vo fyzike. Frázy ako „ísť rýchlo“ a „spomaľovať“ opisujú pohyb, ale nie sú veľmi presné. Vysvetlite, že vo fyzike sa na presný opis pohybu objektu používajú matematické veličiny nazývané skaláre a vektory.[6]

  • Definujú skaláry ako merania, ktoré opisujú iba veľkosť, napríklad rýchlosť objektu alebo vzdialenosť. Ponúknite príklady skalárnych veličín, napríklad vzdialenosť 20 m, rýchlosť 10 m/s a hmotnosť 100 g. Vysvetliť, že tieto čísla sú skalárne, pretože neposkytujú informácie o smere.
  • Vysvetlite, že vektory naopak opisujú veľkosť aj smer, napríklad rýchlosť 40 m/s na sever, zrýchlenie 9.8 m/s2 smerom nadol alebo posun o 25 m na západ.
  • Skúste pretočiť hračkárske autíčko dopredu a povedzte: „Toto autíčko sa pohybuje rýchlosťou 5 m/s na západ. Je to vektor alebo skalár?“ Potom nakreslite na tabuľu 2 obdĺžniky, spojte ich šípkou s nápisom „10 m“ a povedzte: „Táto tehla sa pohla o 10 m. Nevieme, akým smerom sa pohlo. Je to vektor alebo skalár?“


Precvičte si jednoduché vzorce diskutovaním o rýchlosti a vzdialenosti. Pripomeňte triede, že rýchlosť a vzdialenosť sú skalárne veličiny, pretože neposkytujú informácie o smere. Vysvetlite, že rýchlosť je vzdialenosť, ktorú objekt prešiel za daný čas. Ukážte žiakom, ako funguje vzorec s = d/t vyjadruje tento vzťah.[7]

  • Pre užitočný vizuálny príklad urobte krok o veľkosti metra, keď budete odpočítavať 1 sekundu. Povedzte: „Ušiel som 1 meter za 1 sekundu. Moja rýchlosť bola 1 meter za sekundu.“
  • Potom pohnite hračkárskym autíčkom a povedzte: „Rýchlosť sa rovná vzdialenosti nad časom alebo delené časom. Predpokladajme, že toto auto prešlo 2 metre za 1 sekundu. Doplníme vzorec s = d/t, takže s = 2 m/1 s. Rýchlosť auta je 2 m/s. Ak prešlo 120 m za 3 sekundy, s = 120 m/3 s, teda 40 m/s.“
  • Pripomeňte študentom, že vzorec môžu otočiť a nájsť ďalšie chýbajúce premenné. Ak vedia, že konštantná rýchlosť auta je 2 m/s a auto jazdí 130 sekúnd, môžu použiť vzorec d = st a zistite vzdialenosť, ktorú prešiel: d = (2)(130) = 260 m.


Naučte žiakov, ako určiť rýchlosť. Povedzte žiakom, že rýchlosť je vektor, pretože opisuje rýchlosť objektu a smer jeho pohybu. Aby ste žiakom pomohli pochopiť, ako funguje rýchlosť, pohybujte hračkárskym autíčkom dozadu a dopredu, aby ste znázornili pohyb v každom smere. Na tabuľu napíšte vzorec vf = vi + na adrese , kde vf je konečná rýchlosť, vi je počiatočná rýchlosť, a je zrýchlenie a t je čas.[8]

  • Ak je počiatočná rýchlosť auta 4 m/s smerom na západ a auto zrýchľuje rýchlosťou 3 m/s tým istým smerom počas 5 s, jeho konečná rýchlosť je (4) + (3)(5), teda 19 m/s w.
  • Zdôraznite, že rýchlosť je prejdená vzdialenosť za čas, ale rýchlosť je rýchlosť, ktorou objekt mení svoju polohu. Napríklad, ak ste prešli 2 metre dopredu rýchlosťou 1 m/s a potom ste sa vrátili na to isté miesto rovnakou rýchlosťou, vaša poloha sa nezmenila. Keďže vaša poloha sa pri tomto pohybe nezmenila, vaša rýchlosť je 0 m/s.


Definujte zrýchlenie ako rýchlosť zmeny rýchlosti. Vysvetlite, že zrýchlenie je miera zmeny rýchlosti za daný časový úsek. Je to vektor, pretože udáva smer pohybu. Napíšte rovnicu a = Δv / Δt, na tabuľu a zapíšte, že Δv (alebo vf – vi) je zmena rýchlosti a Δt (alebo tf – ti) je čas.[9]

  • Ak napríklad auto zrýchli z 5 m/s na 8 m/s za 3 s, jeho priemerné zrýchlenie sa rovná (8-5) / (3) alebo 1 m/s2.
  • Uveďte, že na Zemi je gravitačné zrýchlenie 9.8 m/s2. Vysvetlite, že m/s2 znamená meter za sekundu za sekundu. To znamená, že padajúci objekt zrýchľuje (alebo mení svoju počiatočnú rýchlosť) 9.8 m/s každú sekundu: 9.8 m/s za 1 sekundu, 19.6 m/s za 2 sekundy, 29.4 m/s za 3 sekundy a tak ďalej.


Vysvetlite, ako vypočítať premiestnenie. Povedzte študentom, že posun je vzdialenosť a smer pohybu objektu po priamke. Ukážte im vzorec d = vit + ½at2, a povedzte, že vi je počiatočná rýchlosť, a je zrýchlenie a t je čas.[10]

  • Aby ste žiakom pomohli pochopiť, ako funguje posunutie, pohnite hračkárskym autíčkom a povedzte: „Rýchlosť tohto autíčka je 5 m/s dopredu a zrýchľuje sa rýchlosťou 2 m/s/s (metre za sekundu za sekundu alebo m/s2) v trvaní 3 s.“
  • Napíšte rovnicu na tabuľu: d = (5)(3) + ½(2)(3)2 alebo 15 + 9. Posunutie sa rovná 24 m dopredu.


Do hodiny pridajte dvojrozmerný pohyb. Nakreslite pretínajúce sa zvislé a vodorovné čiary, aby ste vytvorili veľký tvar „+“. Povedzte žiakom, že toto je graf xy. Vysvetlite, že zvislá čiara alebo y je pohyb smerom nahor a nadol a os x je pohyb dozadu a dopredu.[11]

  • Povedzte: „Dvojrozmerný pohyb alebo pohyb v 2 smeroch zahŕňa 2 nezávislé časti, ktoré sa nazývajú „zložky.‘ Predpokladajme, že ťahám vodítko svojho psa smerom nahor a dozadu (nakreslite na graf uhlopriečku, ktorá znázorňuje vodítko). Tento vektor sa skladá z 2 častí, alebo zložky smerom nahor a zložky smerom dozadu. Tieto časti sú od seba oddelené a nezávislé.“
  • Teraz nakreslite delo na okraji útesu. Nakreslite delovú guľu vystrelenú vodorovne rýchlosťou 20 m/s a pridajte bodky znázorňujúce guľu, ako sa pohybuje dopredu a nadol po zakrivenej čiare. Povedzte žiakom, že vertikálna a horizontálna zložka sú nezávislé pohyby.
  • Povedzte: „Na Zemi spôsobuje gravitácia pád predmetov rýchlosťou približne 9.8 m/s. To znamená, že zvislá rýchlosť delovej gule alebo y sa zväčší o 9.8 m/s smerom nadol každú sekundu. V čase 1 sekundy je vy = 9.8 m/s smerom nadol za 2 sekundy vy = 19.6 m/s smerom nadol a za 3 sekundy sa pohybuje rýchlosťou 29.4 m/s smerom nadol. Ak na delovú guľu nepôsobia žiadne horizontálne sily, jej horizontálna rýchlosť alebo vx zostáva konštantná rýchlosť 20 m/s.“


Ukážte žiakom, ako vypočítať zložky vektora. Nakreslite na graf šikmú čiaru smerujúcu nahor a doprava pod uhlom 60°. Označte ju „v = 50 m/s“ a povedzte žiakom, že predstavuje pohyb delovej gule smerom nahor a dopredu. Teraz nakreslite obdĺžnik okolo diagonálnej čiary tak, aby ľavý dolný vrchol obdĺžnika bol na jednom konci čiary a pravý horný vrchol na druhom.[12]

  • Napíšte „60°“ pri uhle medzi uhlopriečkou alebo vektorom a spodnou vodorovnou čiarou obdĺžnika. Vysvetlite, že: „Tento uhol nám môže pomôcť nájsť horizontálnu rýchlosť delovej gule (ukážte na spodnú časť obdĺžnika) a vertikálnu rýchlosť (ukážte na pravú stranu obdĺžnika).“
  • Ukážte žiakom, že kosínus a sínus sú pomery medzi uhlami a stranami pravouhlého trojuholníka. Ukážte na uhol 60° a povedzte: Pomery medzi týmto uhlom, uhlopriečkou alebo hypotenózou a vodorovnou a zvislou priamkou nám môžu pomôcť nájsť neznáme veličiny.
  • Vieme, že rýchlosť, alebo uhlopriečka je 50 m/s pri uhle 60° nad horizontálou. Na nájdenie vodorovnej priamky alebo vx, vynásobíme uhlopriečku kosínusom uhla. To znamená vx = (50 m/s)(cos60°). Kosínus 60° je 0.5, takže vx = 25 m/s dopredu.“
  • Ďalej vysvetlite, ako nájsť vertikálnu zložku. Ukážte na zvislú čiaru a povedzte: „Aby sme zistili túto hodnotu alebo zložku pohybu objektu smerom nahor, vynásobíme sínus uhla 60° rýchlosťou objektu: vy = (50 m/s)(sin60°), alebo približne 43 m/s smerom nahor.“

Časť 3 zo 4:Vysvetlenie sily, práce a energie


Diskutujte o sily a Newtonove zákony. Povedzte žiakom, že Newtonove pohybové zákony sú základom klasickej fyziky. Vysvetľujú vzťahy medzi predmetom a silami, ktoré naň pôsobia. Spomeňte, že v predchádzajúcich príkladoch vypočítali lineárny pohyb autíčka, ale teraz musia zohľadniť sily, ktoré riadia jeho pohyb.[13]

  • Prvý pohybový zákon alebo zákon zotrvačnosti hovorí, že každý objekt v pohybe zostane v pohybe rovnakou rýchlosťou a rovnakým smerom, ak naň nepôsobí iná sila. Povedzte: „Predstavte si hokejový puk valiaci sa po ľade. Sila trenia spomaľuje puk, takže necestuje večne. Ak by bol ľad dokonale bez trenia, puk by sa nepohyboval.“
  • Druhý Newtonov zákon hovorí, že sila pôsobiaca na objekt určuje zmenu jeho hybnosti. Tento zákon nám dáva rovnicu F = m / a, ktoré môžeme použiť na zistenie veľkosti sily. F je sila (meraná v newtonoch), m je hmotnosť objektu a a je jeho zrýchlenie. Roztočte autíčko dopredu a potom ho dodatočne tlačte dopredu a dozadu. Povedzte triede, že druhý zákon vysvetľuje, ako sily pôsobiace dozadu a dopredu menia pohyb auta.
  • Tretí zákon hovorí, že každá akcia má rovnakú a opačnú reakciu. Povedzte: „Ak cesta pôsobí trecou silou na pneumatiky auta, pneumatiky auta tiež pôsobia trením na cestu. Keď sedíte na stoličke, pôsobíte na ňu silou smerom nadol a ona na vás pôsobí silou smerom nahor.“


Vysvetlite, že práca je pôsobenie sily. Povedzte žiakom, že práca je to, čo sila vykoná, alebo o koľko posunie objekt. Práca prenáša energiu z jedného objektu na druhý. Energia je potrebná na to, aby sa jeden objekt pohyboval, zohrieval alebo pôsobil na iný objekt.[14]

  • Napíšte vzorec W = Fd cosθ na doske, kde W je práca, F je sila, d je posunutie a cosθ je kosínus uhla medzi smerom sily a smerom pohybu objektu. Spomeňte, že jednotkou merania práce je joule, čo je 1 newton sily pôsobiacej na 1 meter alebo 1 N vynásobený 1 m.
  • Všimnite si, že ak smer sily a smer pohybu objektu sú rovnaké, uhol medzi nimi je 0° a kosínus 0 je 1.
  • Ak chcete ponúknuť príklad, povedzte: „Predpokladajme, že človek tlačí kosačku na trávu pod uhlom 60° smerom nadol silou 900 N a kosačku tlačil 30 m. Ak chcete vypočítať prácu, zadajte do rovnice premenné (napíšte ich na tabuľu): W = (900)(30)(cos60°). Kosínus 60° je 0.5, takže W = (27 000)(0.5) alebo 13 500 J.“


Ukážte žiakom, ako vypočítať kinetickú energia. Vysvetlite, že energia je schopnosť vykonávať prácu a existujú 2 formy. Povedzte im, že potenciálna energia je uložená energia a kinetická energia je energia pohybujúceho sa telesa. Ak ste napríklad na vrchole kopca, máte viac potenciálnej energie ako na jeho úpätí. Ak sa kotúľate z kopca, premieňate svoju potenciálnu energiu na pohyb.[15]

  • Keď napíšete vzorec na tabuľu, povedzte: „Na výpočet kinetickej energie, ktorá sa meria v jouloch, použite vzorec KE = ½mv2. M znamená hmotnosť a v je rýchlosť. Predpokladajme, že bowlingová guľa, ktorá váži 5 kg, sa kotúľa rýchlosťou 3 m/s. Dosadením premenných do rovnice zistíme jeho kinetickú energiu: KE = ½(5)(3)2 alebo 16 J.“


Uveďte príklady potenciálnej energie. Ukážte žiakom pružinu alebo elastickú pásku, natiahnite ju a vysvetlite, že sa v nej ukladá elastická potenciálna energia. Povedzte im, že letiaci predmet naopak uchováva gravitačnú potenciálnu energiu. Ak padá, premieňa túto potenciálnu energiu na kinetickú energiu.[16]

  • Ak chcete vypočítať elastickú potenciálnu energiu alebo energiu uloženú v pružine, napíšte vzorec U = ½kx2 na tabuľu. Vysvetlite, že k sa vzťahuje na tuhosť pružiny alebo jej pružinovú konštantu a x znamená, ako ďaleko bola natiahnutá. Napríklad, ak sa pružina s konštantou 10 N/m natiahla o 1 m, jej potenciálna energia je ½(10)(1)2 alebo 25 J.
  • Ak chcete zistiť gravitačnú potenciálnu energiu (na Zemi), ukážte im vzorec U = mgh, kde m je hmotnosť objektu, g je gravitačná konštanta Zeme (9.8 m/s2) a h je výška objektu. Povedzte im: „Predpokladajme, že dron váži 2 kg a letí vo výške 100 m. Jej gravitačná potenciálna energia sa rovná (2)(9.8)(100) alebo 1,960 J.“

Časť 4 zo 4:Vykonávanie praktických činností


Použite vákuovú nádobu, aby ste ukázali, že gravitácia je konštantná. Začnite tým, že pustíte malý kameň a pierko do rovnakej výšky. Spýtajte sa triedy, ktorý z nich spadne na zem rýchlejšie. Po prvom teste vložte pierko a kameň do vákuovo uzavretej nádoby, otočte ju a ukážte študentom, ako teraz predmety padajú rovnakou rýchlosťou.[17]

  • Povedzte žiakom: „Mimo vákuovej nádoby pierko nepadá pomalšie, pretože váži menej ako kameň. Pierko má väčší povrch a naráža na častice vzduchu. Tejto energii sa hovorí odpor vzduchu, a ak odstránime vzduch, predmety budú padať rovnakou rýchlosťou.“
  • Keďže je to tak neintuitívne, je to dobrý úvodný experiment, najmä pre mladších žiakov. Môže im to pomôcť zistiť, koľko premenných sa podieľa na pohybe a sile.


Hádzajte loptičky pod rôznymi uhlami, aby ste preskúmali vektory a paraboly. Najprv ty alebo niektorý žiak hodíte loptičku pod uhlom 15°, teda čo najrovnobežnejšie so zemou. Potom hoďte loptičku pod uhlom 45° a nakoniec ju hoďte vysoko, ale nie rovno, alebo pod uhlom 75°. Nechajte žiaka označiť, kam dopadnú loptičky hodené pod malým, stredným a veľkým uhlom.[18]

  • Pred hádzaním loptičiek a vyznačením vzdialeností požiadajte žiakov, aby urobili predpovede o tom, ako sa loptičky hodené pod jednotlivými uhlami budú pohybovať. Žiaci môžu odpovedať ústne alebo napísať svoje odpovede na leták.
  • Požiadajte žiakov, aby pozorne sledovali hádzanie loptičiek. Pomôcť by mohlo aj premietanie spomalených videí s hádzaním loptičiek. Poukážte na zakrivený tvar trajektórie guľôčok a označte tento pojem ako „parabola.“
  • Vysvetlite: „Loptičky hodené pod stredným uhlom zvyčajne doletia najďalej. Gravitácia ťahá loptičky hodené pod malým uhlom skôr nadol, takže nemajú čas cestovať ďaleko. Loptičky vyhodené vyššie vynaložia viac energie na odolávanie gravitácii ako na cestu vpred.“
  • Hádžte loptičky čo najtvrdšie, aby sila hádzania zostala relatívne stála. V rámci bonusovej lekcie použite rôzne typy loptičiek, napríklad baseballové loptičky a wiffle loptičky, a preskúmajte, ako tvar, hmotnosť a odpor ovplyvňujú výsledky.


Demonštrovať pohyb, silu a trenie pomocou korčúľ alebo skateboardu. Na začiatok sa vy alebo dobrovoľník postavíte na skateboard alebo si oblečiete kolieskové korčule. Nechajte žiakov, aby sa striedali v jemnom tlačení a ťahaní korčuliara po rôznych povrchoch a s rôznou silou.[19]

  • Zmerajte, ako ďaleko korčuliara posunie tlačenie po nerovnom, hrboľatom chodníku. Všimnite si, ako ďaleko korčuliara na hladkom povrchu posunie tlačenie rovnakou silou. Jemne korčuliara postrčte alebo potiahnite, keď sa už pohybuje dopredu.
  • Povedzte triede: „Trenie spomaľuje pohyb korčuliara, aj keby na neho pôsobila rovnaká sila. Keď sa pohybujú dopredu, tlačenie dopredu zvyšuje ich pohyb dopredu.“
  • Uistite sa, že korčuliar má prilbu a chrániče, a dajte žiakom pokyn, aby jemne a pomaly ťahali alebo tlačili. Pozorovateľ môže pomôcť korčuliarovi udržať sa na nohách. Ak sa obávate náhodných zranení, použite skateboard bez jazdca alebo vozík.
  • Pre bonusovú lekciu nechajte korčuliara nosiť učebnice alebo umiestniť predmety do vozíka. Poukážte na to, že podľa druhého Newtonovho zákona rovnaká sila pôsobiaca na predmety s menšou hmotnosťou spôsobuje, že sa pohybujú ďalej

  • Urobte klasický Pád vajíčka experiment. Poskytnite plastové vrecká, lepiacu pásku, kartónové rúrky, bublinkovú fóliu, papier, slamky a iné tlmiace materiály. Nechajte skupiny žiakov skonštruovať ochranné obaly na vajíčko a potom vajíčka spustiť z 1-poschodového okna alebo schodiska.[20]

    • Zvážte výrobu vlastného ochranného puzdra s dostatočným ľahkým polstrovaním okolo vajíčka a dobre skonštruovaným padákom, pre prípad, že žiadna zo skupín nevytvorí úspešný návrh.
    • Poukážte na to, ako padák znižuje rýchlosť pádu, a vysvetlite, že vajíčko pri páde premieňa potenciálnu energiu na kinetickú energiu.
    • Napíšte vzorec pre kinetickú energiu (KE = ½mv2) a povedzte: „Menšia hmotnosť a nižšia rýchlosť znamená nižšiu kinetickú energiu. Padák znižuje rýchlosť vajíčka a ľahké odpruženie chráni vajíčko, ale udržuje nízku celkovú hmotnosť.“
  • Odkazy