Ako učiť písanie odsekov: 10 krokov (s obrázkami)

Je dôležité, aby študenti všetkých vekových kategórií – od základnej školy až po vysokú školu – vedeli napísať úspešný odsek. Ako inštruktor môžete študentom pomôcť napísať silné a efektívne odseky tým, že im ukážete vzory dobrého písania. Skúste učiť odseky komplexne; namiesto toho, aby ste študentom dávali kontrolný zoznam požiadaviek, ktoré vytvoria úspešný odsek, pripomeňte im, že úspešný odsek by mal prezentovať a rozvíjať 1 myšlienku bez odbočiek a odbočiek.

Metóda 1 z 2:Štruktúrovanie študentských odsekov


Navrhnite študentom, aby v každom odseku prezentovali a rozvíjali 1 myšlienku. Bez ohľadu na typ písania, ktoré študent píše, dobre napísaný odsek by nemal prezentovať alebo podporovať viacero myšlienok. Keď študenti toto pravidlo nedodržia a v jednom odseku spoja 2 alebo dokonca 3 myšlienky, často vznikajú viacstranové odseky. Pripomeňte žiakom, aby odsek rozdelili hneď, ako uvedú novú myšlienku.[1]

  • Ak napríklad študent strednej školy píše analýzu hry Othello, navrhnite mu, aby mal 1 odsek o kompozícii hry, 1 o jej dobovej recepcii a 1 o spôsoboch jej uvádzania v súčasnosti.


Požiadajte študentov, aby každý odsek začínali výraznou tematickou vetou. Žiaci na každej úrovni by mali mať tematické vety k svojim odsekom. Tematická veta umožňuje čitateľom vedieť, o čom bude odsek, aby vedeli, čo bude nasledovať, a neboli prekvapení obsahom odseku. Tematická veta poskytuje štruktúru odseku a môže tiež pomôcť usmerniť mladších žiakov, aby nevybočili z rámca vlastného odseku.[2]

  • Povedzte napríklad, že študenti píšu osobnú esej. V prípade odseku o ich rodinnom živote by dobrá tematická veta vyzerala takto: „Hoci sú moji rodičia rozvedení a ja žijem s otcom, mama ma stále chodí každý týždeň navštevovať.“


Poraďte študentom, aby svoje tvrdenie rozvinuli v hlavnej časti odseku. Keď žiaci v prvej vete stanovia tému odseku, môžu pomocou ďalších viet nadviazať na toto tvrdenie a rozvinúť myšlienku, ktorú chcú vyjadriť. 3 – 5 ústredných viet odseku je tiež miestom na zdieľanie relevantných zdrojov, citátov alebo dôkazov, pokiaľ tieto informácie podporujú hlavnú myšlienku odseku.

  • Tento návod platí aj v prípade, že žiaci nepíšu presvedčivé alebo argumentačné eseje. Dokonca aj v úvahových alebo vysvetľujúcich esejach by študenti mali použiť telo svojich odsekov na poskytnutie dôkazov a rozšírenie tvrdenia, ktoré obsahuje ich tematická veta.


Pripomeňte študentom, aby vysvetlili body, ktoré uvádzajú, pomocou analýzy. Žiaci často nechápu, že musia analyzovať alebo rozvinúť svoje dôkazy, či už ide o štatistiku, citát alebo dokonca osobnú anekdotu. Vysvetlite študentom, že ak nevysvetlia čitateľom, čo dôkaz v odseku znamená, čitatelia si nemusia vytvoriť spojenie, ktoré študent zamýšľa.

  • Povedzme, že študent v odseku, v ktorom diskutuje o škodlivých účinkoch rybolovu na populáciu delfínov, uvedie napríklad číselný štatistický údaj. Ďalšie 1 – 2 vety v odseku by mali rozšíriť tento citát a vysvetliť, prečo pomáha dokázať myšlienku, ktorú chce študent vyjadriť.
  • Študent by teda mohol napísať: „Táto štatistika poukazuje na pozitívnu súvislosť medzi regionálnym nadmerným rybolovom a poklesom miestnej populácie delfínov. To podporuje moje tvrdenie, že potrebujeme lepšie predpisy a zákony nad rybárskym priemyslom.“


Povedzte študentom, aby každý odsek stručne uzavreli jednou vetou. Keď študenti rozmiestnia a vysvetlia dôkazy, je čas odsek uzavrieť. Záverečná veta by nemala opakovať informácie, ktoré už boli uvedené. Skôr by mali naviazať telo odseku na tematickú vetu a pripraviť čitateľov na prechod k ďalšiemu odseku.

  • Napríklad odsek analyzujúci Othella by mohol končiť takto: „Takže informácie, ktoré som uviedol, naznačujú, že Shakespeare skomponoval hru bez toho, aby mal na mysli nejaký konkrétny politický program.“
  • S pribúdajúcim vekom študentov (e.g., keď budú na vysokej škole), ich odseky eseje už nemusia potrebovať explicitné závery.


Usmernite mladých študentov, aby sa snažili o 5-7 viet v jednom odseku. Žiaci na základnej a strednej škole majú často tendenciu prerušiť odsek už po 2 alebo 3 vetách. Povzbudzujte ich, aby rozvíjali svoje myšlienky a predĺžili odseky aspoň na 5 viet. Na čísle 5 nie je nič magické, ale odseky tejto dĺžky sú zvyčajne súvislé a dostatočne rozvinuté.[3]

  • Samozrejme, táto požiadavka sa s vekom žiakov stáva menej potrebnou. Napríklad by bolo zbytočné usmerňovať absolventov, aby mali v jednom odseku len 5 viet. Môže im však pomôcť pripomenúť, že odsek by nikdy nemal byť dlhší ako 2/3 strany. Odseky dlhšie ako 2/3 strany často obsahujú viac ako 1 hlavnú myšlienku.

Metóda 2 z 2:Výučba správneho štýlu písania odsekov


Naučte študentov odstraňovať z odsekov cudzie myšlienky. Dobre napísané odseky by mali byť jednotné a mali by mať vysoký stupeň koherencie. To znamená, že odseky na každej úrovni by nemali obsahovať žiadne odbočky, odbočky alebo nesúvisiace informácie. Požiadajte žiakov, aby si svoje odseky prečítali a odstránili všetky vety alebo myšlienky, ktoré narušujú jednotu odseku.[4]

  • Ak napríklad študentova presvedčovacia práca o sexizme v marketingu alkoholu obsahuje vetu o jeho vlastných skúsenostiach s pitím, odporučte študentom, aby túto vetu mimo témy odstránili.
  • Alebo ak mladší žiak píše odsek o svojej letnej dovolenke na pláži, požiadajte ho, aby odstránil vety, ktoré sa týkajú jeho dovolenky v lyžiarskom stredisku v predchádzajúcej zime.


Požiadajte žiakov, aby začínali a ukončovali odseky užitočnými prechodovými slovami. Prechodové slová signalizujú čitateľom, že prichádza nový odsek, a dávajú im predstavu o tom, ako súvisí s predchádzajúcim odsekom. odporučte študentom, aby nepoužívali prechodové slová v texte svojich odsekov, pretože to môže čitateľom signalizovať, že študent prináša novú myšlienku uprostred odseku. Medzi užitočné prechodové slová, ktoré by mali študenti používať, keď začínajú nový odsek, patria: [5]

  • „Hoci“
  • „Avšak“
  • „V dôsledku toho“
  • „Z toho vyplýva, že“
  • „Na druhej strane“


Povzbudzujte študentov, aby písali v aktívnom hlase. Hoci to nie je špecifické pre odseky, je to znak dobrého písania na akejkoľvek úrovni. V činnom význame sa predmet vety (osoba alebo vec vykonávajúca činnosť) nachádza pred predmetom (vecou, ktorá je predmetom činnosti). Písaním v činnom rode sa žiaci môžu vyhnúť spletitým vetám s pasívnymi vetami. Aktívny hlas tiež spôsobí, že ich písanie bude pôsobiť sebavedomejšie a autoritatívnejšie.[6]
Dôveryhodný zdroj
Purdue Online Writing Lab
Dôveryhodný zdroj informácií o písaní a pokynoch na citovanie
Prejsť na zdroj

  • Povzbuďte preto študentov, aby sa vyhli písaniu viet typu: „Nakupovanie a varenie zvyčajne robí môj otec.“ Namiesto toho ich požiadajte, aby napísali: „Môj otec sa zvyčajne stará o varenie nákupov.“
  • V referáte o letných prázdninách žiaka odradíte od toho, aby napísal niečo ako: „Počas popoludnia bolo ulovených niekoľko rýb.“ Namiesto toho by mohli napísať: „V to popoludnie sme so sestrou chytili 6 rýb.“

  • usmernite žiakov, aby tvrdenia v odsekoch doložili zdrojmi. Pre študentov stredných a vysokých škôl, ktorí píšu odseky v presvedčivých alebo akademických esejach, pomáhajú sekundárne zdroje posilniť tvrdenia študentov. Napríklad, ak študent píše o úbytku populácie delfínov v dôsledku zlých rybárskych postupov, môže citovať nedávnu správu zo správ. Pri literárnej analýze Othella nechajte žiakov citovať odbornú prácu, aby ukázali, že rozumejú problematike, o ktorej diskutujú.

    • Dokonca aj žiaci základnej školy môžu použiť zdroj, ako sú miestne noviny, na informovanie odseku (alebo eseje), napríklad o novom nákupnom centre v oblasti.
    • Na druhej strane, ak študenti píšu úvahové alebo osobné eseje, s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú potrebovať použiť sekundárne zdroje.
  • Odkazy