Ako učiť (s obrázkami)

Dobre učiť je umenie, ktoré má korene v praktických, aplikovaných vedách o správaní. Rozhodne existujú techniky, ktoré preukázateľne fungujú lepšie ako typická prednáška typu „stoj a povedz“ alebo ich prezentovanie len lineárnymi alebo postupnými informáciami, ako je čítanie alebo počúvanie prednášky. Obrázky, mapy a praktické snahy môžu učiť niekoľko pojmov súčasne, namiesto toho, aby dostávali len riadok za riadkom na čítanie alebo písanie. Úspešní učitelia sa viac zameriavajú na sprostredkovanie zmysluplných, rozšírených a viacnásobných reprezentácií informácií v rámci učebných skúseností – a celkovo to nie je až také ťažké naučiť sa to robiť. Čítajte ďalej a dozviete sa základné kroky, ako sa stať dobrým učiteľom v bežných vyučovacích situáciách – od analýzy potrieb žiakov, vypracovania a sprostredkovania zmysluplných učebných cieľov pre vaše plány vyučovacích hodín, až po sledovanie návrhu učebných úloh a poskytovanie spätnej väzby s vhodným hodnotením.

Časť 1 z 11:Identifikácia potrieb


Identifikovať kľúčové akademické zručnosti. Patrí sem čítanie a základné matematické zručnosti, ktoré sa používajú v mnohých iných predmetoch. Stanovte si priority kľúčových lekcií. Premýšľajte o tom, aké zručnosti budú vaši žiaci potrebovať, aby zvládli základnú a strednú školu, boli pripravení na vysokoškolské štúdium a napredovali počas celého života. Premýšľajte o zručnostiach, ktoré používate ako dospelí, napríklad o dobrých komunikačných zručnostiach vrátane schopnosti klásť otázky a odvážne hovoriť a nájsť/vyhľadať si to, čo potrebujete vedieť. Naplánujte si spôsoby, ako tieto zručnosti u študentov budovať, a postupujte podľa nich. Mali by to byť zručnosti, ktoré budú žiaci potrebovať na fungovanie v rôznych oblastiach života.


Identifikujte doplnkové, život zlepšujúce zručnosti. Podporujte nielen dodržiavanie naučených procesov a postupov, ale aj hľadanie spôsobov, ako využívať iniciatívu, sebavyjadrenie v rámci usmernení – bez toho, aby boli nedisciplinovaní alebo rušiví. Po určení kľúčových zručností zvážte doplnkové zručnosti pre šťastný a produktívny život. Chváľte a oceňujte, že využívajú tvorivé schopnosti a riešia problémy, že sú tvorcami príležitostí, a pomôžte im, aby boli poskytovateľmi zaujímavých otázok a poskytovali odpovede a informácie v triede.[1]

  • Poskytnite im rozhodujúce emocionálne východiská vrátane účasti na úrovni ich veku na umení, hudbe a vyjadrovaní ako tvorca a interpret, nielen ako divák.


Identifikujte emocionálne a sociálne zručnosti. Nielen akademické zručnosti robia z ľudí funkčnejšie, sebarealizujúce sa ľudské bytosti. Aplikujte vo svojej triede techniky, ktoré pomôžu žiakom rozvíjať sebadôveru, prekonávať trému/“trému“ po mnohých krokoch, budovať sebavedomie po jednom úsilí, zvládať stres a sklamanie (nie len zvoliť ľahký únik), naučiť sa nebyť príliš defenzívny. Potrebujú sa naučiť prijímať realitu bez rozpakov tým, že povzbudia svoje úsilie a skúsia to znova a nebudú nespravodlivo obviňovať ostatných z ťažkostí. Potrebujú spôsoby interakcie, inkluzívnosť voči potrebám iných študentov a produktívnu koordináciu s ostatnými.

Časť 2 z 11:Stanovenie cieľov


Určite si celkové ciele. Keď ste identifikovali hlavné zručnosti, ktoré budú vaši žiaci potrebovať na to, aby uspeli v živote, stanovte si na základe týchto zručností niekoľko cieľov.[2]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický učiteľ
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.
Ak máte skupinu škôlkarov, ktorí budú musieť časom napríklad čítať, chcete, aby poznali abecedu, základné zvuky niektorých špeciálnych písmen a tiež aby vedeli rozpoznať jednoduché videné slová (prípadne sa môžete dostať k pokročilým myšlienkam, ako napr: c v mačke znie ako „k“ – „keh“, a príkladom k môže byť „udržať“. Ale c v strope znie ako „s“ — „sss“, vzrušujúcim príkladom s môže byť „snake“ (had) / vyslovte „sssnake“ a ukážte im „ssss“ „syčiaceho hada“ – ale urobte nie spomínať tak skoro, aby sa pomýlila myšlienka foniky).[3]


Stanovenie konkrétnych cieľov. Keď viete, aké sú vaše všeobecné ciele pre triedu, premyslite si konkrétne ciele, ktoré vám pomôžu ukázať, že tieto všeobecné ciele boli splnené. Nech vaši škôlkari z predchádzajúceho kroku vedia prečítať a napísať abecedu dopredu a dozadu a prečítať napríklad základné trojpísmenové slová.[4]


Načrtnite, ako sa tieto ciele dosiahnu. Teraz, keď viete, čo chcete, aby vaši žiaci vedeli, načrtnite menšie zručnosti, ktoré budú potrebné na to, aby sa dostali k týmto väčším cieľom. Budú to miniciele a budú slúžiť ako cestovná mapa. V prípade predškolákov by príkladom týchto minicieľov mohlo byť učenie sa jednotlivých písmen, učenie sa identifikovať zložené hlásky a potom učenie sa spájať hlásky dohromady.

Časť 3 z 11:Vypracovanie plánov vyučovacích hodín


Načrtnite každý predmet, ktorý vyučujete, aby ste dosiahli ciele vzdelávania; škola môže vyžadovať, aby každý učiteľ mal osnovu predmetu alebo podobný dokument. Teraz, keď máte svoj vzdelávací plán, vypracujte plán vyučovacej hodiny, v ktorom konkrétne uvediete, ako ich dostanete k jednotlivým krokom na tejto ceste. Každú zručnosť, ktorú budú musieť zvládnuť, aby sa dostali medzi tieto miniciele, bude potrebné naplánovať a zapísať.[5]
Dôveryhodný zdroj
Asociácia pre dohľad a rozvoj učebných osnov
Nezisková organizácia poskytujúca inovatívne, efektívne vzdelávacie zdroje pre pedagógov určené na podporu výsledkov žiakov
Prejsť na zdroj


Zvážte štýly učenia. Pri tvorbe plánu vyučovacej hodiny majte na pamäti štýly učenia. Každý žiak sa učí inak, a ak chcete, aby celá vaša trieda mala rovnaké možnosti na úspech, budete sa musieť prispôsobiť týmto. Plánujte používať zvuk, vizuálne pomôcky, manipulátory, fyzické aktivity a písomné materiály spolu s hodinami zameranými na žiaka na uľahčenie, predstavenie, modelovanie, riadené precvičovanie a pravidelné domáce úlohy pre každý predmet, kedykoľvek je to možné.


Prepojenie predmetov s cieľom budovať medzipredmetové, viacnásobné zručnosti. Ak sa nachádzate v prostredí, v ktorom môžete prepojiť predmety, napríklad prírodovedu a matematiku alebo angličtinu a dejepis, urobte niečo z toho. Pomôže to žiakom pochopiť, ako sa informácie aplikujú a viac súvisia so situáciami, s ktorými sa stretnú v reálnom svete.[6]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický tútor
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.
Život predsa nie je rozdelený na triedne predmety. Nájdite spôsoby, ako môžete spolupracovať s ostatnými učiteľmi, aby ste žiakom poskytli pútavé, integrujúce hodiny.

Časť 4 z 11:Zapojenie študentov


Používajte vizuálne pomôcky a viacnásobné znázornenie pojmov. do vyučovania zaraďte čo najviac vizuálnych pomôcok. Toto sa netýka len spoločenských vied, matematiky, zemských, fyzikálnych, chemických, biologických a sociálnych vied. Spoločenské vedy a mnohé hodiny súvisiace s prírodnými vedami môžu používať grafy, tabuľky, mapy, zemeguľu, fotografie, filmy a časové osi — tak je to v prípade ich štúdia histórie a vlády. Matematika môže určite zahŕňať zoskupovanie, rozpoznávanie meniacich sa vzorcov v postupnostiach čísel, kontextových nápovedí a tvarov, pričom matematické modelovanie často zahŕňa vzorce, grafické znázornenia, diagramy, grafy, „mapovanie údajov“ pomocou rôznych druhov grafov. Aj zber, usporiadanie a prezentácia údajov môže žiakovi ukázať, ako sa údaje používajú vo všetkých druhoch predmetov. Takéto veci poskytnú žiakom konkrétnejšie skúsenosti, nelineárne, viacero foriem aplikácie/využitia údajov, vizualizácie, obrázky a príklady vecí, o ktorých hovoríte. Zložité pojmy je často ťažké si predstaviť a to, že majú k dispozícii tabuľku, obrázok na prácu, výber techník alebo zrozumiteľný vzorec, pomôže mnohým študentom zostať zaujatí látkou, namiesto toho, aby sa od nej odklonili, pretože nedokážu sledovať suchú, lineárnu diskusiu.[7]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický tútor
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.


Využívajte aktivity. Vo všeobecnosti je lepšie nikdy neprednášať dlhšie ako 15 minút. Okrem čítania, písania a písomných činností. Budete chcieť, aby vaši študenti boli často aktívni v materiáli a v procese učenia. Môžete to dosiahnuť tým, že budete mať praktické príležitosti na učenie, ako sú vzdelávacie aktivity (nenazývajte ich hrami), vzájomné diskusie alebo čas na otázky a odpovede (kde buď vy kladiete otázky, alebo ich kladú oni).


Zapojte všetkých. Ako? Vytvorte rôzne spôsoby, ako používať otázky a odpovede/diskusiu. Jedným zo základných je udržiavanie všetkých žiakov „na palube“ v kruhu odpaľovačov, takže každý môže byť ďalší „na pálke“. To zabráni tomu, aby sa žiaci odpojili, zatiaľ čo ostatní sa zapájajú.[8]
Dôveryhodný zdroj
Edutopia
Vzdelávacia nezisková organizácia zameraná na podporu a oslavu inovácií v triede
Prejdite k zdroju

  • Jednou z metód by bolo mať nádobu s menami žiakov napísanými na paličke od nanuka. Náhodne vytiahnite z nádoby a študent bude musieť položiť relevantnú otázku alebo na ňu odpovedať.
  • Počkajte na odpoveď. Počítajte do štyroch, aby ste si pripomenuli, že máte počkať, keď používate otvorené otázky, pri ktorých sa môže ktokoľvek dobrovoľne opýtať alebo na ne odpovedať. Vyhnite sa tomu, aby ste podľahli nutkaniu skákať do reči a odpovedať na vašu otázku alebo dokončiť svoju odpoveď. Vytiahnite z nich dôležité otázky. Nezachraňujte žiaka rýchlo, nechajte ho odpovedať s rozmyslom, nevystrašte ho nátlakom alebo ukazovaním, aký ste múdry. Porazíte ich motiváciu, ak ich budete musieť ohúriť ako génius/expert.
  • Činnosti v celej triede, ako je ticho na požiadanie, pripravenosť ísť na obed alebo odloženie jedného/získanie iného druhu knihy a materiálov, môžu byť časom na využitie triednej tabuľky s pozitívnymi a negatívnymi známkami, ktoré môžu viesť k odmene alebo trestu pre celú skupinu.


Vzťahujte materiál k vonkajšiemu svetu.[9]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický tútor
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.
Keďže zmyslom učenia je získať zručnosti z reálneho sveta, budete chcieť neustále spájať zručnosti a informácie na hodinách so životom študentov a vecami, ktoré ich v budúcnosti ovplyvnia. Študenti by sa nikdy nemali pýtať, prečo sa musia učiť látku, ktorú sa učia, a ak neviete prísť s príkladom z reálneho sveta, možno by ste ju nemali učiť.

  • Matematické zručnosti by mali súvisieť s vecami, ako je platenie účtov, získanie dobrej hypotéky a budúce pracovné úlohy, ako napríklad: výber odborov, napríklad budúcnosť zahŕňajúca čoraz viac technológií, a samozrejme inšpirovať sny o inžinierstve a architektúre atď. Znalosť angličtiny sa dá využiť pri písaní príbehov, kníh, obchodných správ, osobných a obchodných listov, životopisov, motivačných listov alebo návrhov na granty. Vedecké zručnosti sa dajú využiť na pochopenie elektromotorov, elektroniky, slnečnej sústavy a vesmíru, chemických látok, opravu upchatého umývadla alebo vyhodnotenie chorôb. Dejepisné a spoločenskovedné zručnosti možno využiť na pochopenie civilizácie, komunity a vlády, určenie politických hodnôt a volebných rozhodnutí. Sociologické zručnosti možno využiť na pomoc hypotetickej rodine, budúcim deťom, priateľom alebo cudzím ľuďom.

Piata časť z 11:Povoľte nezávislé skúmanie


Dostaňte svojich žiakov von. Nejde len o to, aby boli aktívni alebo aby boli vonku na slnku (hoci aj to sú dobré veci!). Zmyslom chodenia do školy nie je len budovanie zručností na absolvovanie nejakého testu, ale je dôležité naučiť ľudí, ako sa prispôsobiť, rásť a lepšie žiť v reálnom svete. Nechajte ich vyjsť z triedy, aby využili svoje zručnosti, napr. aby zbierali informácie, išli do knižnice a robili výskum. Prinúťte žiakov, aby sa s niekým porozprávali o nejakej profesii alebo zručnosti.

  • Vezmite triedu prírodovedných predmetov na pláž, aby identifikovala živočíchy a rastliny alebo geologické prvky. Vezmite žiakov na hodinu angličtiny na skúšku divadelnej hry v ranom štádiu, aby videli, ako voľba a zmeny dialógov ovplyvňujú vnímanie udalostí a postáv. Vezmite si hodinu dejepisu a urobte rozhovor s obyvateľmi domova dôchodcov alebo hodinu sociológie a urobte rozhovor s väzňami.


Nechajte ich experimentovať. Umožnite tvorivú interpretáciu zadania. Umožnite študentom klásť otázky a sledovať ďalšie cesty. Ak ich necháte, aby sami riadili svoje učenie, pomôže im to lepšie sa učiť a udrží ich to v záujme o to, čo robia.

  • Ak napríklad pri laboratórnom experimente o umiestňovaní myší do bludísk vášho žiaka zrazu napadne, čo by sa stalo, keby sa do bludiska dostali zrkadlá, nechajte ho to urobiť. Úloha sa nemusí striktne dodržiavať, aby z nej žiaci získali cenné vedomosti.


Podporujte inovácie. Úspech podporuje/plodí úspech. Nechajte žiakov vytvárať nové návrhy a tvoriť veci. Dajte im rozsiahle úlohy s konkrétnymi cieľmi a nechajte ich, aby prišli na vlastnú metódu, ako tento cieľ dosiahnuť. Umožní im to vytvoriť si relevantný návrh učebnej a osobnej metódy, ktorá najlepšie vyhovuje ich štýlu a záujmom, udrží ich v zaujatí úlohou a podporí ich každodenný pokrok (čo je úspech).

  • Napríklad môžete mať príležitostnú úlohu z angličtiny, v ktorej musí študent napísať určitý počet slov na určitú širokú tému. Povedzte im však, že to, ako budú tieto slová usporiadané a prezentované, závisí len od nich. Môžu vytvoriť komiks, napísať pieseň, napísať a predviesť stand-up, napísať esej, vytvoriť plagát alebo prezentáciu… čokoľvek, čo ich osloví a zaujme ich záujmy, je relevantné.

Časť 6
Časť 6 z 11:Upevňovanie učiva


Interagujte počas samostatného štúdia. Kým žiaci pracujú na úlohách v triede alebo sa venujú iným metódam samostatného štúdia v triede, budete chcieť chodiť po miestnosti a zapájať ich do toho, čo robia. Pýtajte sa, ako sa veci majú. Nepýtajte sa len na to, čo je zlé, ale aj na to, čo si myslí, že naozaj dobre chápe. Získajte z nich viac ako len „ide mi to dobre“ alebo „všetko je v poriadku“. Môžete ich aj požiadať, aby vysvetlili, čo robia alebo ako rozumejú zadaniu.


Diskutujte o slabých miestach. Po zadaní úlohy sa pozrite na celkový výkon triedy. Identifikujte spoločné problémy alebo potenciálne spoločné problémy a diskutujte o nich. Porozprávajte sa o tom, prečo je ľahké urobiť chybu a ako identifikovať problém. Porozprávajte sa o tom, ako sa to dá napraviť alebo o lepšom prístupe. Pochopenie problému nad rámec „toto je zlé a toto je správne“ poskytne žiakom oveľa silnejšie schopnosti riešiť problémy neskôr.


Príležitostne sa vracajte k starej látke. Nezaoberajte sa niečím na začiatku roka a už o tom nikdy nehovorte. Neustále spájajte novú látku so zručnosťami získanými na predchádzajúcich hodinách. Tým sa upevnia a posilnia zručnosti, ktoré študent získal, podobne ako si učenie sa jazyka vyžaduje každodenné štúdium.

  • Napríklad na hodine angličtiny o písaní argumentačných prác sa môže chcieť využiť zručnosti, ktoré sa predtým naučili v súvislosti s naratívnymi prácami, a to tak, že sa bude diskutovať o tom, ako možno v rámci argumentačných prác použiť príbehy na emocionálne apely alebo ako môže hlas ovplyvniť čitateľovo vnímanie informácií.

Časť 7
Časť 7 z 11:Hodnotenie pokroku


Zostavte dobre vyvážené testy. Mali ste niekedy test, ktorý bol príliš ľahký na to, aby ste ho nezvládli, alebo záverečnú skúšku, ktorá bola takmer výlučne materiálom preberaným v posledných troch dňoch hodiny, a nie materiálom preberaným počas celého semestra? Tieto skúsenosti vám pomôžu pochopiť, prečo je dôležité vyvážiť testy. Vypracujte materiál, ktorý je primeraný významu testu, a zvážte ho tak, aby žiakovi neurčil ani nezničil známku. Nie každý sa dobre testuje.


Zvážte alternatívy k štandardným testom. Štandardné testy môžu byť veľmi nepresnou metódou na posúdenie toho, ako študent ovláda látku. Veľmi inteligentní a úspešní žiaci môžu byť hrozní pri písaní testov a žiaci, ktorí inak veľmi zle absorbujú látku, môžu byť výborní riešitelia testov. Vymyslieť alternatívne metódy, ktoré nevyvíjajú na študentov taký veľký tlak, aby uspeli veľmi špecifickým spôsobom.[10]

  • Zvážte skôr výchovné hodnotenie ako auditívne. Požiadajte žiakov, aby vymysleli reálny scenár, v ktorom by použili naučené zručnosti, a požiadajte ich, aby napísali prácu alebo pripravili prezentáciu, v ktorej by vysvetlili, ako by danú situáciu zvládli. Posilníte tým ich zručnosti a dáte im príležitosť ukázať, že pochopili nielen samotný materiál, ale že pochopili aj jeho význam.


Vložte do prezentácií nejaký spestrujúci prvok. Verejné vystupovanie je určite dôležitá zručnosť. Nie každý sa to však naučí, keď je postavený pred hotovú vec. dopracujte sa k prezentáciám celej triedy, aby ste nielen zhodnotili, do akej miery sa študenti naučili látku, ale aby ste im dali aj možnosť osvojiť si cenné zručnosti verejného vystupovania. Keď zvládnu tieto jednoduchšie prezentácie, môžete uskutočniť prezentácie celej triedy a zistiť, ako sa im darí.

  • Môžete nechať študentov predniesť prezentáciu, individuálne, len vám, po jednom, zatiaľ čo ostatní pracujú na písomnej úlohe, ktorú zvládnu bez väčšej pomoci okrem úvodu a príkladu. Táto prezentácia môže byť vedená ako rozhovor. Promptné prednesy im umožnia menej sa hanbiť, čo by im malo umožniť budovať si prezentačné zručnosti oveľa efektívnejšie ako ponorenie sa do komplexného referátu. Poskytne vám tiež príležitosť klásť kľúčové otázky, aby ste zistili, ako dobre si usporiadali svoje porozumenie a naučili sa aplikovať materiál.[11]
  • Môžete ich tiež nechať predniesť prezentácie svojim rovesníkom, neskôr v kurze. Môžu to urobiť individuálne s rovesníkmi, ako to práve urobili s vami, alebo ich môžete požiadať, aby to urobili pred malou skupinou svojich rovesníkov v rámci organizovaného skupinového procesu. Nechajte žiakov triedy, aby si vopred pripravili zoznam otázok, ktoré im poslúžia aj na učenie a spôsob, ako preukázať, že látke rozumejú a zhodnotiť prezentácie spolužiakov.

Časť 8
8. časť z 11:Odmeňte úspech, chyby vnímajte ako príležitosť


Nechajte žiakov vybrať si odmeny. Vytvorte zoznam prijateľných odmien za vynikajúci výkon, buď pre jednotlivých žiakov, alebo pre triedu ako celok, a nechajte žiakov, aby sa komunitne rozhodli, ako chcú byť odmenení. Pomôže to uistiť sa, že odmena je skutočnou motiváciou, a nie len niečím, čo ste im vnútili a čo ich nemotivuje k tvrdšej práci.


Učte pokroky metódou „pokusov a omylov“. Budovať individuálny rast v „Ah Hah! momenty“ vytvorené prostredníctvom pokojného alebo vzrušujúceho zážitku, zámerného organizovania a niekedy aj zaujímavými experimentmi. Nevidieť neúspech, vidieť príležitosť napredovať po krokoch/krokoch. Nehovorte „zle!“ Povedzte „hej“, „blízko“ alebo „hmm, áno, to je nápad“, „a čo iné nápady?“, „kto skúšal iný spôsob?“. Keď študent urobí chybu, nevykresľujte ju ako tragickú komédiu alebo zlyhanie. Nevyhýbajte sa nechajte ich povedať, že to bolo zlé, ale „dôvod vidieť, čo môže fungovať.“ Povedzte a ukážte, že „toto je učenie“; chceme vidieť, ako sa dajú dosiahnuť „nesprávne alebo správne výsledky“. Jemne im ukážte, ako to urobiť správne, a opýtajte sa: „Teraz to skúste znova.“[12]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický tútor
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.
Pamätajte, že zručnosť, ktorú sa žiak naučí metódou pokusov a omylov, bude oveľa silnejšia ako zručnosť, ktorú môže žiak získať jednoducho náhodou/odhadom – prostriedkami, ktorým úplne nerozumie.


Vyskúšajte komunitné odmeny. Podporujte úspech jednotlivých žiakov v prospech triedy ako celku a tiež tímov v rámci triedy. Tradičné učebné prostredie má tendenciu vytvárať systém, v ktorom žiaci s horšími výsledkami závidia tým, ktorí s nimi nemajú problémy (stigmatizácia šprtov závistlivým porovnávaním). Chcete vytvoriť prostredie, v ktorom študenti chcú pracovať ako jednotný celok a ktoré nestigmatizuje ani príliš nefandí zjavným úspechom. Rýchli/bystrí žiaci môžu pomôcť ostatným tým, že budú dobrým príkladom, budú trpezliví a budú povzbudzovať nie tak rýchlych žiakov — . Niekedy sú rozvážnejší/pomalší žiaci silní ako veľký kamión, zatiaľ čo iní sú ako športové autá, ale silné kamióny si vyslúžia menej uštipačné poznámky, nepôsobia tak maniakálne. Odmeňovanie skupiny urobí z vašich žiakov oveľa funkčnejších dospelých ľudí a pripraví ich na reálne pracovné prostredie, kde rozvoj ako lídrov a „silných“ pracovníkov môže pomôcť tímu dodržať termíny a dosiahnuť výrobné ciele.

  • Vytvorte napríklad systém, v ktorom za každého žiaka, ktorý v teste dosiahne výborný výsledok, dostane každý odmenu. Každému môžete dať niekoľko bodov navyše alebo sa študentov opýtať, či by uprednostnili inú odmenu. To ich povzbudí k spolupráci na dosahovaní lepších výsledkov a žiakov s lepšími výsledkami zaujme u ich spolužiakov.

Časť 9
Časť 9 z 11:Uspokojovanie emocionálnych potrieb


Dajte im pocit, že sú jedinečné a potrebné. Uznávajte a oceňujte každého žiaka osobitne za vlastnosti, ktoré z neho robia jedinečnú a úžasnú ľudskú bytosť. Podporujte tieto vlastnosti. Mali by ste tiež dať každému žiakovi pocit, že má čo ponúknuť a čím prispieť. Zvýši to ich sebavedomie a pomôže im to nájsť správnu životnú cestu.


Uznajte ich úsilie. Aj keď sa žiaci snažia len príležitostne a v malej miere, treba ich úsilie oceniť a oceniť. Povedzte im, keď urobili dobrú prácu, individuálne, a myslite to vážne. Nebuďte povýšeneckí, buďte vďační. Ak pracovali obzvlášť tvrdo, odmeňte ich. Študent, ktorému sa napríklad podarilo zvýšiť známku z D na B+, si môže zaslúžiť právo napumpovať svoju známku na A „kreditmi navyše“ za veľkolepé množstvo práce, ktoré by bolo potrebné na dosiahnutie takéhoto výkonu.


Vyjadrite rešpekt. Je mimoriadne dôležité rešpektovať svojich žiakov. Nezáleží na tom, či ide o absolventov, ktorí pracujú na doktorandskej práci, alebo o škôlkarov: správajte sa k nim ako k inteligentným, schopným ľudským bytostiam. Rešpektujte, že majú myšlienky, emócie a životy, ktoré presahujú hranice vašej triedy. Správajte sa k nim dôstojne a oni sa budú rovnako správať k vám.

Časť 10 z 11:Získajte spätnú väzbu


Požiadajte svojich študentov o spätnú väzbu. Požiadajte žiakov o spätnú väzbu, aby ste získali ich (často veľmi bystrý) pohľad na to, čo sa v triede darí a čo nie. Môžete sa ich pýtať osobne alebo môžete vytvoriť anonymné dotazníky, aby ste získali ich názory na to, ako sa veci vyvíjajú.


Požiadajte členov rodiny o spätnú väzbu. O spätnú väzbu môžete požiadať aj rodičov svojich žiakov. Možno si všimli zlepšenie schopností, úrovne sebadôvery alebo sociálnych zručností svojho dieťaťa. Možno si všimli pokles. Získanie tohto pohľadu zvonku vám pomôže uistiť sa, že zlepšenia, ktoré ste si všimli v triede, pokračujú aj mimo nej, a tiež pomôže zachytiť problémy, ktoré možno nevidíte.

  • Pri získavaní takejto spätnej väzby máte tiež skvelú príležitosť povzbudiť rodičov, aby sa viac zapájali do diania v škole, či už prostredníctvom dobrovoľníckej práce alebo iným spôsobom.


Požiadajte svojho šéfa o spätnú väzbu. Ak ste učiteľom v škole, požiadajte riaditeľa alebo skúsenejšieho učiteľa, aby vás prišiel pozorovať pri práci. Získanie ich pohľadu zvonka vám pomôže, ale nezabudnite byť otvorení kritike.

Časť 11 z 11:Učte sa ďalej


Prečítajte si niečo o svojom remesle. Čítajte najnovšie časopisy a príspevky z konferencií, aby ste držali krok s najinovatívnejšími metódami a novými nápadmi týkajúcimi sa techniky. Pomôže vám to zabrániť zaostávaniu vo vašich metódach.


navštevujte kurzy, aby ste si obnovili svoje zručnosti. Navštevujte kurzy na miestnej komunitnej vysokej škole alebo univerzite, aby ste si udržiavali nové zručnosti. Títo vám pripomenú techniky, na ktoré ste zabudli, alebo stratégie, ktoré máte tendenciu vynechávať.[13]
Odborný zdroj
Sean Alexander, MS
Akademický tútor
Rozhovor s odborníkom. 14. mája 2020.


Pozorujte iných učiteľov. Sledujte nielen tých, o ktorých je známe, že sú vo svojom remesle dobrí, ale aj tých, ktorí majú problémy. Hľadajte dôvody, prečo sú dobré veci dobré a zlé veci zlé. Robte si poznámky a využite to, čo sa naučíte, vo vlastnej triede.


Reflektujte. Na konci dňa/učebnej hodiny/vyučovacieho cyklu sa zamyslite nad tým, čo ste s triedou urobili. Čo ste urobili najlepšie. Čo ste nerobili dosť dobre a môžete to robiť lepšie. Čo by ste už nemali opakovať.

Ako zlepšujete zručnosti kritického myslenia?


Pozrite si

Odkazy